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初中物理演示实验教学探析 摘要：演示实验是教师利用课堂时间为学生演 示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的 一种实验教学方式。在初中物理教学中，可通过提高实验的 可视度、增强实验的趣味性、增强设计的激疑性、确保实验 的安全性、改部分演示实验为学生分组实验等方面改进演示 实验，从而使演示实验获得最佳效果，使物理实验教学更上 一个台阶。 关键词：初中物理教学演示实验 可视度 趣味性 学生 分组实验 实验教学包括教师演示实验和学生实验。演示实验是教 师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实 验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。它能化抽象 为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展现在 学生面前，从而激发学生学习兴趣。它是学生实验的前提和 示范，是培养学生观察能力和实验能力的基本途径，是实施 素质教育的基本方式。它在初中物理教学中具有十分重要的 作用。 通过多年的教学实践，笔者认为在初中物理教学中，要 充分发挥演示实验的作用，不仅要开足演示实验，还应做到 以下几点。 一、 提高实验的可视度 演示实验最基本的目的是将实验过程和现象展示给学 生，让其观察，如果学生无法观察或观察的清晰度低，那演 示实验就有名无实、形同虚设，白白浪费课上宝贵时间。在 看不清实验现象时，学生会不自觉地站起来，特别是后排学 生。在教师一声声“安静”、“坐下”声中，学生期盼的心 情、求知的欲望被扼杀了。学习效果自然不好。因此，教师 要想方设法提高演示实验的可见度。方法一：增加演示实验 的高度。例如：演示电路的连接、压力的作用效果等实验， 可在讲台上加一张凳子，在凳子上演示，使所有学生都能看 到。方法二：放大实验现象，放大的途径有三条。一是将小 的仪表换为大的仪表；二是将微小现象放大；三是充分利用 投影、视频展台将实验投影到大屏幕上，其可视度当然会大 大提高。方法三：将实验器材拿到学生中间演示。如研究磁 铁周围的磁场分布时，可以将洒有铁屑的玻璃板拿在左手 上，将磁铁拿在右手上，走到学生面前再演示。学生看到被 磁化后铁屑的分布形状后往往感到很新奇，同时会留下深刻 的印象。方法四：创造条件变不可视为可视：最典型的例子 是观察光的传播路线时，用激光手电发光，在其传播路线上 散布烟雾，光在液体中传播时在液体中撒些面粉等，其可视 度会大大提高，效果也十分显著。 二、 增强实验的趣味性 在物理教学中，若能充分发挥实验的趣味性、奇异性、 多变性，就能创设出生动的情境，使学生思维活跃、兴趣倍 增。因而，增强实验的趣味性是提高课堂教学效率的有效途 径。例如在学习平面镜成像时，我设计了 “镜中认字比赛” 实验，即各学习小组派一个代表参加比赛，每个参赛选手坐 在竖直放置在墙上的大平面镜前，在各个选手的身后展示一 张写有文字的纸片，让各选手看到平面镜将纸上的字认出并 读出来。谁能在最短时间准确无误地将字认出并读出，则为 胜利者。再如在进行压强概念教学时，为了激发学生兴趣， 增强课堂感染力，我以惊险型表演的形式设计了 “鸡蛋站人 实验”。当人成功站在鸡蛋上，而鸡蛋却丝毫无损时，学生 惊叹不已。以此实验引入压强教学，效果很好。 三、增强设计的激疑性 演示实验不仅要能提供丰富的感性材料，还应考虑能否 更好地使学生完成从具体到抽象、由感性到理性的思维过 程，使学生更好地认识客观规律、发展能力。如教学浮力时, 笔者设计了 “鸡蛋与浮力实验”，老师先向水中加入少量 盐，然后问学生：老师已经向水里加了盐，鸡蛋怎么没有 浮起来？ ”我让同学们思考找原因，有同学提出：是不是盐 不够？也有同学提出：是不是盐还没有熔化？等等。我请一 个学生上台完成了这个实验，看着鸡蛋终于从水底浮出水 面，他高兴地说：“我知道原因了，我成功了！ ”在此过程 中学生既动脑又动手，不仅掌握了浮沉的条件，而且提高了 分析、归纳和动手能力。 四、 要安全可靠，确保成功 演示实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉， 是教师讲解物理概念、规律的基础。首先，教师在课前要做 好充分准备，熟悉仪器的使用性能，了解实验的准确程度， 估计实验所用时间，考虑教室的实验环境，亲自用所选仪器 装置预演几遍，便于掌握操作的技巧。其次，在课堂演示时, 教师一定要严格遵守操作规程，认真仔细，确保人身和仪器 设备安全，存在不安全因素的实验，不要让学生上台操作， 要由教师自己进行。有些实验较难做成功，如静电实验，受 天气，仪器清洁程度，以及室内环境的影响很大，教师课前 要认真准备，擦净、烘烤、通风，确保实验成功。要正确对 待实验中的失误，一旦失败，就要尽快查找原因，迅速排除 故障。万一不能及时排除故障，也不能搪塞，编造数据、弄 虚作假，要以负责的精神和科学的态度向学生说明情况。 五、 改部分演示实验为学生分组实验 为了培养