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初中物理自主教学探讨 摘要：以n标、疑、究11的五步教学环节，优化 初中物理课堂教学过程，提升课堂教学效率，增强学 生物理科学习兴趣，养成学生自主学习的习惯和自主 学习能力的培养，开启创新思维习惯。并依据教学对 象、教学内容、教学环境的差异，进行针对性的教学 活动设计，做到教学过程有的放矢，使各层次学生都 得到提高。 关键词：初中物理；自主学习 中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号: 1672-1578 (2016) 06-0260-02 “自主学习型”初中物理课堂教学模式的理论 基础 ”自主学习型”初中物理课堂教学模式是指在一定 的教学理念指导下，为达到九年义务教学大纲规定的 教学0标，针对初中物理教学的具体情况所设计的教 学实践活动过程及组合方式。它从静态而言是教学结 构，从动态角度看则为教学程序。它来源于教学实际， 又指导于日常教学实践。在遵循物理课堂教学模式的 总体要求前提下，经过教师引导、调控、矫正来达到 物理教学整体共性模式与物理教学规律自身个性的统 一。为此，本人结合初中物理新教材特点以及我校的 教学实际与学生自主学习的内在发展需要，尝试构建 了”自主学习型”初中物理课堂教学模式。 “自主学习型”初中物理课堂教学模式的操作 程序 2.1认定目标一一 “标”。认定目标包含教师展示 目标与学生接受0标两个方面，它是”自主学习型”物 理课堂教学模式的重要环节。作为教学形式与内容的 统一，它更是目标教学与课堂结构的组成要素。那么 示标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学的课堂 达标活动，因此，不能只单纯把示标作为一个方法手 段，而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识， 具体地讲，就是教师在考虑教学目标展示手段之前。 2.2新课导入__ “疑”。在进入具体设疑之前插 入一个小环节一一”前提诊测”。依据传统教学方法， 通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提 问。虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别 学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向 新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时 掌握新课目标必备的认知及情感准备，特别是忽视了 差生在旧知识的掌握程度。对后续新课教学的调控会 产生副作用，通过前提诊测，既能诊断学情，又能唤 起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生 本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提 前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学 生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使学生在 学习新的知识目标之前获得后续学习所需具备的知识 以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等 方面特性时，进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补 偿，从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。 2.3课内导学一一 “究”。教师通过谈话、设问、 游戏或演示实验等多种手段设置问题情境后，为学生 确定具体的学习诱因，目标导引下，自读教材，教师 针对0标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答 疑、辅差。这种自学既是认知性的学习，也是情感性 学习，较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生 的自主性学习能力明显提高，思维活动的局限减少， 其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥， 对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速 度加快，识记知识较多。学生对照目标自学，领会教 材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到n三到”， 即手到、眼到、心到，也就是说，动手算，动眼看， 用脑思。 构建适合创新教育的学习环境 3.1教师应保护学生理解的自由，容许学生对物 理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应 将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起 来的”创新的火花”。为此，需破除教学上的n师道尊严 ”观，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的 意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。 3.2在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识 的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年 龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学 生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为 学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信 任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢n循规蹈矩 、歧视n思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能 毫无顾忌地发表见解，发展创新性思维。 3.3要重视培养学生良好的学习习惯和学习能 力。抛弃应试教育那种重死记、轻理解”，重知识、 轻能力”，”重分数、轻效果”的学习习惯，养成善于发 问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为 此，在教学中要做到：凡是学生通过努力自己能看到 的，都应该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生 通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、 自己去做；写、算、说等活动都是如此。在学习活动 中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，长 此坚持，