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初中语文情境教学中多元智能理论浅谈 摘要：本文通过对多元智能理论与初中语文情境教学的共 通之处进行分析，论述了多元智能理论对初中语文情境教学 的启示和指导意义，力求找出如何系统的利用多元智能理论 辅助初中语文情境教学的教学策略和方法。 关键词：初中语文，情境教学，多元智能理论 【中图分类号】427【文献标识码】A【文章编号】 多元智能理论被喻为二十一世纪主流教育思想之一，主 张智能是分布的、情境化的、可以发展的。而情境教学法主 张在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色 彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的 态度体验，从而帮助学生理解教材，与多元智能理论强调以 学生为中心的自主学习可以说有很多共通之处。 近年来，随着我国教育体制改革不断深化，课程改革也 逐渐深入，在教育理念上‘以学生发展为本”备受关注， 而“全面提高学生语文素养”的语文课程理念已经普遍为 语文教师所接受。在初中语文课堂上，越来越多的教师尝试 运用情境教学方法，取得了一定的效果，但这种运用没有形 成一个完整的系统，还存在一些可以继续提升的空间。 情境教学比较符合中国语文教学规律，在帮助语文教师 实现教学转型的过程中效果比较好，而多元智能理论则比较 符合我国近年来倡导的“以学生发展为本”的教育理念。 在多元智能理论看来，智能是多维的，不但每一个个体 基于其生物基础都具有相对独立的多种智能，而且生活在不 同文化环境中的个体在智能的发展方向和程度上存在着差 异，其智能的表现也是千差万别的。多元智能理论肯定了个 体智能表现的差异性，主张尊重不同个体的不同特性，倡导 全面发展人的多种潜能，为教育带来了全新的理念和视角。 情境教学是以促进学生的全面发展为目标的，主张在设 计教学情境时考虑到学生的多方面因素。首先，情境教学比 较注重趣味性，将激发学生学习的兴趣作为课堂教学的出发 点，通过对话、讨论、角色扮演等活动，以及图片、投影等 各种多媒体手段，来增强情境创设的趣味性。其次，情境教 学注重科学性，是遵循科学规律来创设情境的。情境的创设 必须适应学生的年龄、认知特点，情感体验也不能违背人性 的情感规律，教学内容涉及的难易程度也必须符合学生的实 际情况，引导学生自己去发现和理解教学内容。再次，情境 教学注重以学生为主体，教师只是起主导作用，创设的情境 是否对学生产生了作用才是关键。学生在教学中进行了阅 读、观察、思考、交流、操作等行为，并从情境中获得了体 验，这样的情境教学才算是成功的。最后，情境教学注重学 生的心理需求。心理需求是学生个性发展的基础，创设情境 必须具有可操作性和实用性，尽量多元化，以顾及学生的心 理需求，满足学生自我实现的需要。 初中学生已经开始进入青春期，随着年龄地增长和青春 期情绪地影响，很多学生对上课发言失去了兴趣，课堂互动 的减少也使得课堂氛围日趋沉闷。多元智能理论结合情境教 学为解决当代初中语文教学的这一问题提供了新的视角，通 过多种途径创设与教学内容相关的情境，引导学生代入到情 境当中，从而激发学生的热情和兴致，使他们有兴趣参与到 课堂教学中来。 时代的发展不以人的意志为转移，我们无法消除社会环 境对学生造成的影响，那么就必须研究新的教学理念和方法 来解决初中语文教学中的这一难点，情境教学正是为我们提 供了这方面的思路。5000年的文化积淀虽然使得教材内容 时代跨度较大而增加了理解的难度，但同时也使我们教材中 的文本可以精益求精，尽管初中语文教学因为学生年龄和社 会环境等因素影响难度增加，但语文教材中的文本毕竟是千 挑万选出来的经典之作，如果教师能够在课堂上科学合理地 运用情境教学法，将学生带入文本中的情境，那么学习的兴 趣和热情仍然可以被激发出来。 多元智能和情境教学作为新兴的教学理论，相对传统语 文教学观念都有新的主张和观点，其中有的主张和观点是具 有共通之处的，因此多元智能理论可从几个方面对初中语文 情境教学的运用进行指导。 以多元智能理论来指导初中语文情境教学的运用方法， 从多元智能的角度分析如何创设情境，可以使初中语文情境 教学的运用方法更加丰富，创设的情境更加生动活泼，并使 教学效果得到进一步强化。 以多元智能理论指导创设情境的方式，就是选择最适于 表现文本内容，同时又适应学生智能发展状态的情境创设方 式，使初中语文情境教学的运用更加科学，切实发挥其作用。 在初中语文情境教学的实际运用中，以多元智能理论来 指导其设计理念，可以使情境的设计更加具有操作性，指向 更加明确，目的更加科学，效果更加完善。 在当前的初中语文课堂上，无论从活跃课堂、激发学生 兴趣出发，还是从辅助学生理解文本、增强语文教学的人文 性角度来说，情境教学都是一种行之有效的教学方法，但在 具体的应用中还缺乏系统性，对学生自身发展起到的作用还 很