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关于初中数学教学中化归思想应用研究 【摘要】数学思想是数学知识中最为重要的内容之 一，化归思想是初中数学中数学思想的基石。本文结合实例 研究了在初中数学教学中如何把化归思想落到实处，使学生 真正理解并灵活运用化归思想。 【关键词】初中数学；化归思想；应用分析 一、化归思想在初中数学教学中的体现 1?化归思想方法体现的结构性 初级中学数学分为代数和几何，我们将这两部分内容教 材知识进行整理归纳，可以将蕴含在其中的较为零散的化归 思想提炼，得到有序的知识结构网络。 代数部分分为数的运算、式的运算和方程三部分，数的 运算部分，利用化归思想在小学加法基础上使加、减法统一 得到代数和的概念；利用化归思想在乘法的基础上使乘法、 除法得到统一；利用化归思想引入绝对值将有理数化为算术 数的运算。式的运算部分，利用化归思想用字母代替数，根 号中含字母的无理式、根号中不含字母的有理式和分母中不 含字母的整式均可通过已学知识掌握。而方程的运算部分， 等号连结代数式得到方程，不等号连结代数式得到不等式， 利用化归思想方法将其化为式的运算，从而得到整式方程、 分式方程和无理方程。利用化归思想可对整个初中代数知识有一个系统的了解，有利于学生把握知识间的关系，更好地 掌握代数知识。 2?化归思想方法体现的条理性 初级中学数学教材中充分体现了化归思想的条理性。例 如，新人教版七年级《数学》上册第一章中在小学数学的基 础上引入了负数，开始进行有理数的运算。第二章在第一章 的基础上利用字母表示数引入了代数式。此后，学习5x、 -3a2b等数与字母的乘积的单项式，ab+3mn等单项式的 和一一多项式。只有学生明白字母代表数及代数式的意义后 才能进行整式的学习。随后学习分式, 才能进行整式的学习。随后学习分式, 而分式的运算思路正 是通过化归思想把分式运算转化为整式运算。这样一环接一 环的条理性在教材中还有很多，我们在教学中应充分整理帮 助学生更好地理解化归思想。 3?化归思想方法体现的层次性 初中数学教材的安排体现了化归思想方法的层次性。教 材的最基础内容包括有理数、代数式、平面图形及其位置关 系和一元一次方程。平面图形首先是三角形的学习，随后学 习了图形的旋转、平行四边形，平行四边形正是对三角形的 进一步拓展。式的运算中，先是学习了整式，后又学习了分 式，分式正是对整式的进一步深化。随后又学习了代数和几 何的结合一一函数，学习了反比例函数、二次函数，这正是 对函数的进一步延伸。可见，化归思想方法蕴藏在教材中， 我们应该充分领会教材中的化归思想，做到深入浅出，引领 学生由简到繁领悟、掌握化归思想。 二、化归思想在初中数学教学中的应用 1.根据学科特点设计化归思想方法的教学 我们许多教师认为学生会做题就可以了，没有特别注重 数学思想的教授和讲解，只是教授学生具体的做题方法和步 骤，这种做法影响了学生对数学思想的认知和理解，不利于 学生长远的数学思维的培养。数学思维是一种不同于其他思 维的抽象性思维，教师无法用直观的图形将其表示出来，因 此，造成了教学过程中对数学思想的忽视，也造成了学生在 学习过程中的困难。小学数学由于学生的认知特点，因而教 材的安排和其体现的数学思想停留在较为低级的阶段，而初 中数学由于学生具备一定的抽象思维能力，因而教材中初步 安排了一些数学思想的教授，特别是此阶段化归思想具有一 定的基础性，需要教师根据学生的认知特点和教材特点设计 好课程，把原有知识和现有新知识联系起来，这是一个长远、 连续的规划，要求教师从整体把握教材。 2?精心设计训练，提高化归能力 教师不但要从思想上重视数学思想的教学，更要从行动 中注重数学思想的训练。数学思想的理解和掌握离不开习题 的练习。这就要求教师精心设计习题，使学生在练习题的训 练过程中，培育、掌握化归思想方法。例如，我们可以设计 一些典型例题，让学生运用化归思想解题，这对提升学生的 化归能力和创新思维起着十分重要的作用。 3?利用动态思维，深化对化归思想的认识 数学问题的解决方法是多元的，作为教师我们必须指导 学生根据问题本身，利用动态思维，思考问题的本质，指导 学生整理化归过程，深化对化归思想的认识。 比如，圆周角定理的证明，一条弧所对的圆周角等于它 所对的圆心角的一半。 先证明圆心在圆周角一条边上的这种特殊情况，对于圆 心在圆周角内部和外部的一般情况都是转化成圆心在圆周 角一条边上的特殊情况来证明。 已知：在圆0中，弧BC所对的圆周角是ZBAC,圆心角 是ZBOC,求证：ZBAC= 1-2ZB0C. 分析圆周角ZBAC与圆心0的位置关系有三种： 圆心0在ZBAC的一条边AB (或AC)上， 圆心0在ZBAC的内部， 圆心0在ZBAC的外部， 在第一种位置关系中，圆心角ZBOC恰为ZAOC的外角, ZBO