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创设小学语文高效课堂 摘要：俗话说：”工欲善其事，必 先利其器，世间万事皆是如此，课堂教 学也不例外。要想上好一堂课，最重要 的就在于备课。笔者对备好课再上课的 认识，有着自己的情钟与独见，现如实 述来，权作教学反思，以利于今后更好 地上好语文课。 关键词：小学语文；高效课堂 中图分类号：G633.34文献标识码: B 文章编号：1672-1578( 2016)11-0396-01 课堂提问整体优化 用提问来指导学生学习课文，这是 当前语文教学比较流行的一种方法。课 堂上问与不问，问什么，怎样问，是关 系到教学成败的大事。提问的时机、提 问的方式选择得当，能启发思维、发展 智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能 弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效 率的高下，基本可以从课堂设问的性质 和方法上做出评价。提问应掌握火候， 选准时机，巧设疑难。具体来说，提问 要注意：置问于教材的关键处；置问于 教材的疑难处；置问于教材的矛盾处； 置问于教材的含蓄处。 1.1设计的问题要有明确的目的性， 紧扣教学目标，能够激起思考。因此， 教师要从教材的实际出发，钻研教材， 认清教材的知识内容，把握教材特点， 明确教学要求，确定教学目标和重难点。 设计的问题要有一定的思考价值，能调 动学生的主动性，能集中他们的注意力， 引导他们生动活泼的学习，使他们经过 自己独立思考，对知识融会贯通，从而 提高分析问题解决问题的能力。 1.2问题要大小得当，多少适量，难 易适合不同层次学生的实际能力。教师 对课堂中所提问的问题应在备课时精挑 细选，严格控制数量，克服课堂提问的 随意性。要做到数量适中，也要避免两 种倾向，太多或太少。提问太多，学生 没有思考回旋的余地，对所学知识难以 理解、消化；提问太少，讲授太多，学 生难有参与的机会，最终会产生厌倦情 绪。 1.3设问要有一定的艺术与技巧，杜 绝形式主义的问答（这种做法在本质上 仍然是注入灌输的）方式。 1.4设问要尽量使全体学生都积极 参与思考，使更多的学生有被问到的机 会，并激励学生自己提出问题，对答案 置疑辨析。 巧用文中经典，提升道德素质 小学生的人生观和世界观尚未形成 需要给予正确的引导和帮助。语文教师 有责任在传授学生语文知识的同时教给 学生做人的道理，帮助学生形成健全的 人格、健康的心理。小学语文教材中有 许多经典教学资源，只要教师善于挖掘， 引导学生去感悟、体会，必然会让学生 从中获取做人的真谛。如《孔子游春》 引导学生明白做人就要做有德行、有情 义、有志向、善施教化的真君子；教学 《天游峰的扫路人》一文时，我引导学 生从老人的言行中体会对待生活要充满 自信，要有自强不息的精神，要乐观向 上……作为教师，如果能运用课文中的 经典处让学生受到传统文化的熏陶和人 类高尚精神的陶冶，那么志士天下兴亡， 匹夫有责的高贵品格;仁人n先天下之忧 而忧，后天下之乐而乐的广阔胸怀；智 者羽扇纶巾谈笑间，樯橹灰飞烟灭” 的挥洒自如；唐诗宋词日出江花红胜火 n的辉煌灿烂 这些民族文化的精髓 必然会让经历简单、思想单纯、生活单 调的学生的思想受到启迪、情感受到陶 冶、精神受到铸炼，使他们于潜移默化 中修身养性、终身受益，不至于在现代 大众文化的狂潮面前茫然失措而迷失自 我。 进行科学的学法指导 全国小语会理事长崔峦说：”语文教 学一定要删繁就简，要返璞归真，简单 实用，提倡简简单单教语文，本本分分 为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？ ”简单不是草率，不是省事，是要改变繁 琐的、或面面倶到地分析课文内容、或 离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路， 依据阅读教学的基本规律，突出语言的 理解、积累与运用，来构建简约、实用 的阅读教学。nn授之以鱼，惠其一时，授 之以渔，惠其一世11。在传授知识的同时， 还应注重学习方法的指导，帮助学生掌 握科学的认知方法。 善于为学生创设提问的问题情境， 鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生 疑问，进而发现问题，给学生质疑时间 和空间，使学生可以随时质疑，会质疑 本身就是思维的发展、能力的提高。通 过质疑，学生获得有益的思维训练，变 学会为会学，会发现问题4分析问题 4解决问题4再发现问题 养成勤于思 考的习惯，科学的学习方法为创造生本 高效课堂提供了重要保障。 注重课外延伸，领悟做人真谛 语文教学源自于生活又高于生活， 所以我们要以课堂为起点来实施生活化 教学，让教学贴近生活，联系实际，帮 助学生更好地理解课文内容，受到启发， 引导学生更好地懂得生活、学会生活、 做生活的主人。在教学过程中，我努力 注意做到课内外的延伸，组织好课外实 践，让学生通过实践获得独特体验，领 悟做人的真谛。如学完《秦兵马俑》后， 我们师生一起参观了徐州汉兵马俑…… 这种课堂教学、课外学习相辅相成的教 学形式，有利于学生