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创设有效教学情境打造高效语文课堂 摘要：语文是一门最具审美性、人文性的学科。一个好 的教学情境可以唤起学生强烈的求知欲望，激发学生学习热 情，充分调动学生的既有经验，引导学生积极思维，使之在 兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。主要探讨如何创 设有效的课堂教学情境，找到激活初中语文课堂，提高教学 效率的有效方法和途径。 关键词：有效教学情境；高效；语文课堂 如今，创设教学情境已经成了当前课堂教学中一道靓丽 的风景线，课堂教学在表面的光鲜热闹中失去方向，偏离了 语文教学所应实现的基本目标。那么怎样的教学情境才是有 效的呢？我认为其价值至少要体现出以下几个方面。 一、有效教学情境应具备的几个方面 方向性 创设情境是为了高效地迗到学习目标。所以，必须紧紧 绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是 否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些 怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些 怎样的问题。当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说 明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。 主体性 学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探 究，并完成积极的意义建构。因此，在创设情境时必须分析 学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中 时，能完整地体验“好奇”到“ 了解”再到“向往”的心理 经历，然后在“向往”心理的驱动下，去主动完成任务的探 究。 情感性 第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而 在于激励、唤醒、鼓舞。”在实施课堂教学过程中，有效地 激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉 与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。 延续性 情境的创设不只是为了 “激趣”，同样须考虑“维 趣”。“激趣”是为了让学生动起来，而“维趣”是为了让 学生连续地动下去。所以，要用系统论的观点去设计整堂课 的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。一些 课让人感觉“作秀”的症结就在于忽视了后续阶段的情境 创设和“激趣”与“维趣”的衔接问题。 二、如何创设有效的情境，打造高效的语文课堂 发掘生活情境，激发学生学习兴趣 教学的内容源于生活，又要服务于生活。新课标指出： “要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环 境，创造性地开展教学活动。”因此，要从生活、社会的结 合点入手，设计教学情境。课本里的文章都离不开作者对生 活的感悟，学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对文 本的理解。从教材中寻找生活的痕迹，用与生活自然联系的 情境去开启学生的情感，才能引发学生对作品的感悟，走入 语文学习的美好境界。以初中语文中《散步》一文为例，在 教学开始之前，教师可以通过抛出问题，如“想必在座的同 学们都有过散步的经历，那你们散步时，通常是一个人，还 是和别人一起？而且，散步的时候，都在想些什么呢？ ”这 个示例，联系生活创设教学情境，把课文所写的生活与学习 的生活贴近了，唤起了学生的感情共鸣，激发学生的学习兴 趣。 创设问题情境，调动学生积极思维 苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生 情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这 种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就 会带来疲倦。” “问题情境”中的“问题”则是极具情境性 的。所谓情境性，是指在学生的现实生活中有其原型。教师 通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突， 吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发 学生提出独特的见解和看法。如，在教学《观刈麦》时，我 利用“力尽不知热，但惜夏日长”这句话进行问题情境创 设：农民在田间劳作，脚受暑气熏蒸，背受太阳炙烤，为什 么还“不知热”？为什么还希望“夏日长”呢？此矛盾的 问题情境一抛出，学生的思维就得到了激发，大家各抒己见， 纷纷发表自己的见解，最后达成共识认为农民们是为了抓住 晴好天气去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。这样，农民的悲苦 的矛盾心理得到了淋漓尽致的表现。全体学生马上产生强烈 的共鸣，激起了对农民的深切同情，对黑暗的封建社会强烈 的不满。创设这样的问题情境，既满足了学生的好奇心，准 确地把握文章的主旨，更重要的是培养他们了认真思考的好 习惯。 运用语言情境，拓展学生想象空间 教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特 定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中， 教育学生，感染学生。为此，要求教师将丰富的感情寓于形 象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。教学语言 描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色 彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强 化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中，想象空 间得到充分的拓展。如，我在教学《藤野先生》中鲁迅观看 “外国人枪毙中国人”