创设有效生活情境,活化高中生物课堂.docVIP

创设有效生活情境，活化高中生物课堂 摘要：本文主要阐述从学生已有生活经验、 社会热点、生活广告、本土资源、生产生活实践这五 个方面创设课堂教学情境，激发学生兴趣和求知欲， 从而提高课堂效率，活化高中生物课堂。 关键词：生活情境高中生物课堂创设情境 生物科学是自然科学的一门基础学科，与人们的 衣食住行密切相关，可以说生物知识来源于生活，而 生活中处处有生物。《普通高中生物课程标准》提出课 程的基本理念包括“提高生物科学素养”及“注重与 现实生活的联系”，该标准明确指出生物科学素养指公 民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策需 要的生物学科学知识、探究能力及相关态度情感价值 观［1］。高考内容明确要考查与社会、生活与生物学相 关的知识内容，所有这些都要求我们在平时生物教学 中注重与现实生活联系，让生物课堂充满生活气息。 在高中生物教学怎样做到与现实生活相联系呢？ 笔者认为创设生活情境是一种有效策略。教学情境创 设是教师在教学过程中根据教学目标，从教学需要出 发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发 学生学习兴趣和求知欲望，使教学在积极情感和优化 环境中开展。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将 15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但将 15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时， 就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于 盐，盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之 中，才能显示出活力和美感［2］。生物课堂中，根据教 学内容选择一定的素材，充分利用学生已有的知识和 生活经验创设教学情境，让学生感知生物知识的趣味 性、科学性、实用性，生物知识就在身边，触手可及 而不是遥不可及，激发学生的兴趣和求知欲，从而提 高课堂教学效率。笔者结合高中生物教学实践，对生 活情境的有效创设例谈如下： 利用学生己有生活经验创设情境 学生在日常生活中已经积累了一定的生活经验， 根据最近发展区理论，教学活动从学生已有知识经验 出发过渡到新知，符合学生的认知发展规律。因此教 师在平时教学中要充分发现和挖掘学生已有的生活经 验，引导学生善于从生活实例中发现生物学问题，使 枯燥无味的生物学知识充满生活气息，激发学生参与 课堂教学的学习兴趣和积极性，利用所学知识解释或 解决生活中存在的问题，真正做到学以致用［3］。如学 习必修一 “酶的特性” 一节内容时，并不要急于讲授 影响酶活性的条件，而是设置如下问题情景：同学们， 你们有发高烧的经历吗？发高烧的时候身体有哪些不 舒服呢？学生各抒己见，完毕。教师从中提出：“发高 烧的时候我们为什么会食欲缺乏呢？”此时学生可能 一时回答不上，教师可进一步引导：我们消化不良才 会食欲缺乏，我们消化道中食物消化跟什么有关系呢? 学生根据已有知识回答：消化酶。再通过教师引导学 生思考归纳出“温度可能会影响酶活性”。再如讲“免 疫调节” 一节内容时，笔者展示了 “福建省儿童预防 接种证里面的免疫疫苗接种记录”，利用学生的亲身体 验，引入课题，而且整节课都围绕这个话题设置一系 列问题串展开教学，例如：“为什么我们从小到大要打 各种各样的预防针？ ”“免疫接种的原理是什么？ ”“接 种一种疫苗可以预防所有传染病吗？ ”“为什么乙肝疫 苗往往要接种三次？ ”“为什么小时候接种过麻疹疫苗 可能终生都不会患麻疹了？”整堂课以学生熟悉的经 验创设情境，大大激发学生兴趣和求知欲，课堂效果 很好。 利用社会热点创设情境 利用社会热点创设情境，不仅激发学生学习兴趣 和求知欲，夯实课内基础知识，开阔学生视野，而且 是对学生进行情感教育的有效途径。如笔者在上《细 胞分化》一节的时候，巧妙利用前两天报道“战士为 患白血病的美籍华人捐造血干细胞”的视频新闻，在 课前导入时播放该视频，不仅让学生了解白血病的知 识和目前最有效的手段就是进行骨髓移植，以及造血 干细胞和中华骨髓库的相关背景知识，扩大学生的知 识面，而且学生对捐赠造血干细胞的战士产生崇敬之 情，很好地进行情感态度和价值观教育。更重要的是 创设这一新闻情境，利用造血干细胞能分裂分化成红 细胞、白细胞和血小板，进入“细胞分化”这一核心 概念的教学，让学生不知不觉中掌握细胞分化的知识。 时事新闻往往具有时代气息浓、与生活密切相关 等特点，许多社会热点如低碳生活、卫生健康、环境 保护、食品安全、转基因生物、雾霾等与生物学科有 密切联系，是生物教学中很好的“活教材”。教师平时 生活中要注意用心观察生活，积累素材，将一些备受 学生关注的时事热点巧妙地创设成教学情境，例如： 水葫芦大量繁殖造成一定的生态破坏，导致生态入侵; 神舟飞船乘载种子飞天创设成太空诱变育种的教学情 境；利用雾霾可以创设成细胞癌变、环境保护的教学 情境；温室效应可创设成碳循环的教学情境等。 用耳熟能详的生活广告创