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综合实践活动的原生态总结 什么是“原生态” ？这个词是从自然科学上借鉴而来 的，生态是生物和环境之间相互影响的一种生存发展状态, “原生态”是一切在自然状况下生存下来的东西，没有被 特殊雕琢，没有人为的加工成份。“原生态”的综合实践活 动案例更多的应该是体现一种“儿童视野化”，从中可以看 出孩子在开展综合实践活动课当中的收获与体验，而不是 人为地为这个案例添加‘成人化”色彩，让人有一种莫名 其妙的感觉一一有些部分尽显孩子们的成长，而有些部分 又不可能是孩子之作。这样的案例无疑是不尊重孩子研究 成果，也间接反映一种不成熟的教育思维。在传统应试教 育制度下成长的教师，大多都是包办一切苦力活，仅仅着 重于让学生们被动地接受现有知识。正是在这种思维的长 期奴化下才有了这种尴尬的作品产生。 在具有开放性、综合性、生成性等特点的综合实践活 动中，不能再让落后的习惯束缚着学生活动的“手脚”，因 此呼吁尊重学生研究，回归〃原生态〃，无论学生的研究成 果多么不成熟，我们都给机会让他们去展示属于自己的东 西。 一、回归的理论依据。 综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的 综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身 生活的社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 ①我们可以从中看出，国家在定义综合实践活动的时候， 已经提醒它是基于学生的经验与自身知识去开展这个课程, 如果开展的过程当中没在做到尊重学生的实际研究成果， 没有让学生对自已的作品产生浓厚的认同感，创作的激情 感，没有让综合实践活动回归“原生态”，这样的效果只能 说是低效的，甚至有背教改精神。 “综合实践活动课程开展过程，教师要做到参谋不代 谋，指导不指定，到位不越位，帮助学生完善其自主选择 的意识和能力，而不是代替学生选择。”②我们再次看到这 种强调老师不能把学生变成自己的研究工具，做一个只有 学生参与‘表演”，却没有他们实际深入研究的案例。综合 实践活动课程是面向学生的生活领域设计的一门课程，它 必须突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位 和主体作用，突出学生主体，意味着把学生作为课程的主 体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需 要。所以我们把一个以学生这主体的学习过程变成自己做 “作业”的另一种手段，这完全是我们没有真正理解综合 实践活动的课程理念。 姜平老师在谈到综合实践活动内容开发阶段所存在的 问题时，指出存在课题选择过分社会化、成人化，与学生 思维及知识水平不相适应的研究课题。③综合实践活动的 内容密切联系学生的生活实际，要贴近学生的生活，体现 学生在自己的生活世界中探究和体验。而在实践过程中， 由于教师帮助学生选择主题的现象严重，学生研究的主题 过分社会化和成人化。 二、回归的参考做法。 我们一般把综合实践活动分为几个阶段去开展，分别 是主题确定阶段，主题分解阶段，活动策划阶段，实施阶 段交流，总结交流阶段。下面谈谈如何在这几个阶段当中 把原生态有效地进行。 1、问渠哪得清如许，唯有源头活水来一一综合实践活 动课程要开展得真正有价值，主要应该开发一个属于孩子 自己喜欢研究、探讨的主题，这才是“源头”。主题确定阶 段是学生开展活动研究的兴奋点，如果老师在这个环节特 意为他们选择，就会影响到活动研究开展的实际效果与成 1=1果。如研究性学习《关于“东部城区的合理开发”的调查 方案》、《走进我们身边的民营企业》，我们试想一下，孩 子对身边的开发区和民营企业会有一点兴趣，但要展开这 个研究性学习，须要为学生解释很多经济学名词、经济现 象，这些深奥难懂的知识对一个初中生来说的确有困难可 想而知，随着研究的深入开展，学生会在遇到重重困难之 后，变得兴致不再，老师就会人为地加入自己“力所能及” 的东西在里头，冠以学生研究的名义发布，最后孩子拿着 1=1 “自己”的作品时，也会一知半解，甚至不知所云。 《秋天的树叶》、《小小收藏家》、《“喜鹊为什么在高压 线架上做巢”的调查研究》、《走进菊的世界》、《影响屋顶 垃圾在斜面上滑落的因素》这几个案例就让人有十足的信 任感，想必学生是真正地喜欢而去研究，它的“原生态” 味浓。 需要强调的是：一、在主题确定之前，教师要通过社 会调查等实践活动方式，在实践的情境中发现问题，并从 中引发出综合实践活动主题。如有位教师布置学生进行一 次“下海活动”，先让学生到社会中去进行社会观察与调查, 随后，教师在主题确定课上让学生汇报自己的发现，学生 在实践情境中发现了许多问题：不规范运用汉字问题、不 文明经商问题、街上的流浪狗问题、交通线路不便等问题 等。这样，由于问题来源于实践的情境，研究的主题将更 有针对性。二、老师应该对学生的实际知识水平与能力有 个大概的了解, 个大概的了解, 所以学情调查不可少。 学生姓名 想研究