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高中学生对物理概念的一般认知规律及其教学策略 [摘要]： 在研究物理教学若干问题探讨过程中，对作为物理知识基石和精髓的物理概念的研究是整个过程中的重要一环。而从学生的实际出发，研究其的认知物理概念的过程进行物理概念教学又是教学中的一大突出点。本文就是通过研究学生的认知特点来分析高中学生对所授物理概念的一般认知过程，进而作出与之相适应的一套教学策略，努力实现教学有效性的最大化。 [关键字]： 原认知结构 顺应 同化 思维 情景 感知表象 [正文]： 物理学是一门研究物质运动的一般规律、物质的基本结构及物质间的相互作用的学科。 中学物理知识，概括起来可分为六类： ⑴物理现象、事实及典型的物理过程 ⑵物理概念和物理量 ⑶物理定律、定理、原理与法则 ⑷物理科学方法 ⑸介绍性知识 ⑹实验知识 而中学物理基础知识主要指物理概念和规律；物理概念是以物理现象、物理过程和物理实验作为基础，是形成物理规律的前提，是进行物理科学方法培养的载体，是解决物理问题的核心。所以物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念是整个物理知识体系的支撑点，是物理学研究的基础和关键。因此，对物理概念的认识和理解是物理概念教学的出发点，同时通过分析物理概念形成的教学特征和规律，对于中学物理教学有着重要的实际意义。 研究中学物理教学，了解中学物理学习过程是必不可少的。 一、中学物理学习的过程 其过程从根本上讲是一种认知过程，是学生个体与物理环境在相互作用中认识物理世界的过程和物理认知结构发生变化的过程。因此，物理学习的认知过程，是学生个体的物理认知结构与物理环境相互作用的过程。 学习心理学指出，人类学习的过程就是用头脑中已有的原认知结构基础上建构新知识的新结构。通过这种心理学中所谓的认知结构的“同化“（构建成功，则学生理解了新知识，并能将新知识纳入原认知结构中适当位置）和“顺应”过程（如果新知识与认知结构间差别很大或发生矛盾，则很难以原认知结构为基础构建出新知识的新结构，这就要求对头脑中原认知结构进行改造，以使新知识能组织到认知结构中去）形成新的概念和规律，发展认知结构，逐步掌握新知识的学习。 二、物理概念教学与学生认知结构的关系 物理概念反映着人类对物理世界漫长而艰难的智力活动历程，是人类智慧的结晶。从认识论的角度看，物理概念形成是对物理世界的认知过程。即以感觉、知觉和表象为基础，通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，从个别到一般，从具体到抽象，从知识到应用，逐步把握物理现象和物理过程的认识过程。因此，物理概念教学与学生的认知结构的构建是紧密联系的。物理概念形成过程则要求教师了解学生的认知结构特点、了解学生的认知发展水平、思维规律等。 因而高中物理教学，需要了解高中生的思维特点，尤其是他们对物理概念的一般认知特点是十分重要且必要的。 三、高中学生对物理概念的一般认知特点 1．高中学生的思维特点 思维是一个心理过程，是人们认知世界的一种活动过程，也是大脑对事物本质和规律的一种概括反映。学习思维的发展是在个体实践中、通过掌握知识的过程来实现的。 高中学生已经开始具有抽象逻辑思维的特点。他们能够从一般的原理、原则出发，综合事实材料和运用理论分析从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理判断。但未经系统的物理思维的训练，其在掌握物理概念知识方面还有很大的局限性，具体表现在以下几个方面。 第一、思维的独立性、批判性日益增强 高中生的思维比较活跃，对任何问题都想问一个为什么，他们逐渐开始喜欢独立思考问题，遇到问题也开始表现出有自己的见解。如对力不是维持物体运动的原因；惯性是物体的固有属性，不随运动情况的变化而改变。 第二、思维的组织性、深刻性还不够强 高中学生在学习物理知识、概念的过程中，往往还停留在事物的表面，而不会细究事物的本质和内在联系，主要表现在还不善与对所学的内容进行逻辑分析；不善于按问题的性质把所学的材料进行分类整理；不善于把知识把知识系统化，逐渐纳入自己的认知体系中。这种思维的组织性，反映了学生在概括能力和逻辑结构能力还有待提高。例如在学习力学知识时，有不少同学会认为：摩擦力就是阻碍物体运动的力；这种认识也会影响到学习功的知识，还会有不少同学认为：摩擦力一定做负功的等等。 2．偏重对物理概念的记忆，忽略对物理意义的理解 高中学生在对物理概念的理解上，虽然有了一定的目的性，但还不够全面，不能使自己的认识理解符合物理概念本来的意义。往往还停留在偏重对物理概念的记忆上；而且他们学习物理量的物理意义时往往以数学知识为认知背景，用已有的数学方法来认知物理概念。这样的话，由于学习新知识所借用的认知基础的不当