国际环境教育的现状与趋势.pptVIP

第四部分 计划的实施和评估: 包括:参与者及作用、可持续发展教育团体与 个人的综述、结果、监控和评估的指标和数据等。 DESD的预期结果（见课本P56） ⒈把教育作为可持续发展计划的组成部分； ⒉在制定所有发展计划中，评估可持续发展教育的需求和作用； ⒊增进对可持续发展教育战略重要性的共识； ⒋在各种可持续发展教育中，增进合作和相互促进； ⒌公众对可持续发展性质和原则认识的提高； ⒍媒体经常认真宣传和介绍可持续发展问题； * ⒎可持续发展贯穿于“全民教育”的努力中，以提高教育质量； ⒏在各种学习情形中，逐渐采用可持续发展教育为特点的方法； ⒐可持续发展教育成为教育者培训的一部分； ⒑开发可持续发展教育高质量的教材和方法； ⒒管理能力能够胜任开展可持续发展教育。 第五部分 对十年计划的规划 在这部分里，主要阐述了十年计划所需要的资源以及计划实施的时间表。 * 对10月28日的可持续发展教育 游戏互动体验活动的总结 一、参与活动的学生人数及活动的状况与结果。 二、游戏过程中显示的问题 三、产生问题的原因分析 四、布置作业： 设计一个游戏，主题为“自然环境与人类社会的可持续发展” * 作业要求： 1.6－8人一组，自由组合，班团干协调、督促。 2.每个游戏的表演时间为3-5分钟. 3.内容要主题鲜明,表现手段既要偶意深刻，又要简单明了。 交作品时间： 2007年10月22日以前。将作品电子文档和小组成员名单发至老师的电子邮箱： liaozuhe@163.com * ⒉环境教育的方式 　　环境教育不是某个特定学科的问题，而是学校诸项教育活动的共同课题，应渗透于学校所有教育活动中．所以，教师应对环境及环境教育达成共识，并相互合作，共同达成环境教育的目的 ⒊环境教育的阶段性 　　日本的做法是：对小学低年级（１－４年级）来说，环境教育的中心是给儿童更多的接触自然和亲身感受自然的事物和现象的机会，使之在体验自然的过程中来了解保护自然的道理；对小学高年级（５、６年级）和初中生来说，环境的具体认识，同时指导他们养成把握事物和现象相互间的联系及其因果关系的能力和解决问题的能力；对于高年级的人来说，应使之掌握综合地思考和判断环境问题，以及进行合理的选择和理智决定的能力，并培养他们主动保护和改善环境的能力与态度 * ⒋环境教育的对象 环境教育的对象不仅指全体国民，而且指每个人从幼儿园到老年都应关心和认识环境及其与人的关系．即环境教育应是终身教育的基础 ⒌环境教育的地区性 　城市生活型公害和自然环境的破坏状况因地域不同而不同．因此，结合当地的实际环境问题，从关心、发现和解决身边环境问题的活动出发来组织环境教育 ⒍环境教育的“能力”和“态度”目标 * 二、美国中小学环境教育的对策与实践 1995年，国民研究协会（NRC）制定了全美科学教育标准．1995年，Ｌieberman在全美国环境教育调查报告中指出，环境教育的发展应与教育整体改革紧密联系起来，否则必将落后于教育改革的主流．北美环境教育联盟是一个以普及和推广环境教育为职业的专业团体，是领导美国环境教育的先驱组织，故在美国颇有名气．该组织构成成员包括大学和中学的教师、教育行政官员、自然保护政府机构和非政府组织的职员、自然中心和博物馆等校外机构和人员等，除美国外，还有加拿大和墨西哥的环境教育专家． * 1998年3月，该组织就第三项事业提出了最终报告草案“环境教育的卓越性－－学习指南。它有以下几个特点比较突出： 第一　在“构成环境过程与体系的知识”中，“作为物理系统的地球”和“生物环境”属于自然科学内容，前者相当于物理、化学和地学的内容，后者相当于生物学的内容，而“人类个社会”和“环境与社会”属于人文社会科学的内容。 第二　从总体来看，指南所强调的观点是：环境问题本来就没有唯一正确的解决方法，环境问题伴随着不同意见、权利间的对立和多种解答方案，故需要借助各主体相互间的意见交流使其调整，即“学习指南”强调的环境是多样性的。 * 第三　各项目中的具体条目是分别与理科和社会科学等全美教材内容和标准相对应的，即“学习指南”是集指导性与实用性于一身的，便于在诸学科中贯彻落实 第四　“设定和分析问题的技术”中“评价信赖性”项目是以往环境教育标准中所没有的。 第五　从“费用和便利”的观点来理解评价政策和技术等的视角是很新颖的 * 环境教育学 第三章 国际环境教育的现状与趋势