克拉申的监控理论（第二版）.ppt

2、假说目的 语言输入目的——激活语言习得机制，而激活的条件——输入的必须是包含有“i+1”特征的可理解的言语输入。实现目的所必须具备的四要素： （1）输入数量 必须为学习者提供足够数量的语言输入。 （2）输入质量 输入的语言内容，必须是学习者“可理解的”，必须满足公式的要求。 （3）输入方式 在自然环境中输入，注重语言意义的粗略调整输入。 （4）输入条件 学习者的情感焦虑要低，情感屏障要弱，才能更好地接收输入。 * 09对外汉语：第二语言习得研究 · 5、克拉申的监控理论 3、克氏对输入假说的补充 （1）输入假说与习得有关，与学习无关 （2）学习者通过“i+1”的语言结构，才能习得新的语言结构。对零起点的学习者来说，可以同特定的上下文或情景，包括语言外信息、常识来帮助理解。 （3）如果实现足够的语言输入，且被理解，那么公式可以自动实现了。 （4）说话能力是天生的，而非自然产生的。 结论： 克氏认为，学习者只有在先获得意义的情况下，才能从中习得语言结构。 * 09对外汉语：第二语言习得研究 · 5、克拉申的监控理论 4、克氏输入假说的推论 （1）“说”是习得的“果”，不是习得的“因”。 （2）如果学习者理解了足够的语言输入，那么他们所需的语法知识就已经被自动输入到大脑中了。 原因在于： 足够量的可理解输入，对于学习者来说，就是已经有足够量的语法知识包含在这个可理解输入当中了。 * 09对外汉语：第二语言习得研究 · 5、克拉申的监控理论 （二）争议（JC. 第125页） 争议1 克氏对可理解输入的定义的不明确，即他的定义有循环论证： 任何促成习得的输入一定是可理解的，因此可理解输入就是任何可促成习得的输入。 表现出来的就是 没有能够用语言学定义来说明，什么是可理解输入？ 很难确定某种特定的语言“水平”。 * 09对外汉语：第二语言习得研究 · 5、克拉申的监控理论 争议2 克氏的输入有局限性：只注重在语言学习环境中对语言材料的自然输入方式，而忽视和排斥非自然输入（JC.126）方式。 自然输入：在自然交际环境中接收的语言材料，如和路人进行的交谈、市场买东西时的交谈、超市购物时的交谈等，这是最广泛的输入。 能吸纳这样语言材料，当然很好，但是输入不止一种途径。正是从这里可以看出自然输入不能满足克氏前面提到的所谓大量输入。 非自然输入：在特定条件下，习得者接受的语言技能强化训练，例如操练句型、背单词、词组、句型等等。（精细调整输入、粗略调整输入） 精细调整输入：学习者在学习过程中同教材和教学参考书获得的输入，以及在课堂上所接触到的老师的讲话等等。 粗略调整输入：学习者课外所看的外语报纸杂志、外语电视电影等等。 * 09对外汉语：第二语言习得研究 · 5、克拉申的监控理论 争议3 公式“i+1”在实际教学中很难实现。 原因在于： 很难确定学习者的“i”，老师只能用猜测的方式来确定学习者的“i”；既然“i”难以确定，那么“i+1”也就相应的很难确定了。 此外老师也无法确定到底什么样程度的输入才叫“i+1”，……什么样程度的输入才叫“i+n”。 n就是1→∞。 * 09对外汉语：第二语言习得研究 · 5、克拉申的监控理论 争议4 输入假说过分强调输入，而忽视和排斥输出，不利于学习者交际能力的培养。 原因在于 克氏认为，“听”决定习得的成功与否，只要有足够量的听和阅读，那么就能成功的掌握二语。 但问题是，语言的掌握只能是双向的，单向的输入，对于二语学习者来说，不利于他们掌握二语。只有学习者的及时反馈，老师才能够更好的了解学生的水平，从而提高教学质量。语言学习的最终目的是要输出，所以输出的缺失，就导致学习者缺乏必要的锻炼，从而延缓二语的掌握，也使得学习者没有必要的检验、纠错和巩固的方式。 * 09对外汉语：第二语言习得研究 · 5、克拉申的监控理论 六、情感过滤假说（JC.116、127） （一）陈述克拉申的情感过滤假说 1、情感过滤假说 “天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。”概括了人类活动的全部动机——利，很干脆，但是过于简单化了。 Williams，et al.，2002： 英国中学学习外语的动机不同： 男学生学习德语的动机高于法语，原因在于法语是爱的语言，适合女生学习；德语则和希特勒、战争相联系，更能显出阳刚之气。 * 09对外汉语：第二语言习得研究 · 5、克拉申的监控理论 假说阐述情感因素是如何影响二语习得过程。 这个过程存在的普遍现象，是不同学习者的学习速度和效率各不相同，最终达到的语言水平存在很大差异。这些差异包括——接收的可理解输入的量不同；不同情感因素的作用。 具体来说情感因素——学习者的动机，自信、焦虑等……。 为了解决这些问题，克氏提出了——情感过滤（affective filter） 阻止学习者充分利用所