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基于话题的立体式语言教学的设计与实施 浙江省绍兴市教育教学研究院（312000） 戴军熔 [摘要] 本文首先从课型界定和流程解析两个方面分析了“基于话题的立体式语言教学”这一课型的主题内涵，并在此基础上通过展现具体课例及其评析来说明该课型在教学实践中的具体运用。最后，就课型的具体实施提出了三个问题及其相关建议。 [关键词] 话题；立体式语言教学；教学设计；实施 一、课型界定 “基于话题的立体式语言教学”是指将语言教学基于某一话题（或主题）内容之上，把语言学习与话题背景知识的学习、语言知识的学习与语言技能的训练、情感价值的理解与文化意识的体验等结合起来，在提高学生认知能力的同时，促进其语言整体水平的提高，即发展综合语言运用。根据《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出的“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”这一总目标，基于话题的立体式语言教学倡导以话题为依托，围绕上述五维目标，并结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。设计中需将话题内容和语言知识、语言技能（听说读写）、情感态度、学习策略以及文化意识的学习与体验有机结合起来，使整个设计连贯一体。在此，话题或主题成为设计的起点，围绕主题线索，支撑话题的文本被进一步开发以吸引学生兴趣，与话题相关的文本、篇章及音像或视频资料等促使学生进行语言的探索和学习。其中，各种具体学习任务应满足学生了解话题和学习语言的需求，各种线索和过渡手段使课堂设计连贯而流畅。为此，该课型基于文本的解读，又超越文本信息重构新的文本。在参考同类课型研究的基础上（牟金江，吕秋华 2008；郑秋秋. 2008），我们将整个教学分为“导—说—听/读—说/用—写”五个流程。其间，又细分为七个步骤，即“话题导入—读前/听前预测—听读语篇—讨论拓展、吸纳运用—写前训练—初稿写作—初稿评改”。从信息输入到信息加工处理，最后到信息输出，整个过程以读写为主，听说为辅，真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其是用英语进行思维和表达的能力”。 表1：基于话题的立体式语言教学的基本模式与流程图 二、流程解析 1、话题导入 话题导入活动亦指听读前的热身活动，而所导话题一般是整节课的线索。在此阶段，教师可采用不同方式进行话题导入，如：日常对话、话题讨论、观看视频、听音理解、看图提问、处理词汇、头脑风暴等。但话题导入不同于阅读准备，它应同时指向后续的阅读与写作，既提出阅读话题，又为听读基础上的写作做好铺垫。为此，设计话题导入时必须考虑到后面的写作指向，做到紧扣话题，首尾呼应。 2、读前预测或听前预测 读前或听前预测是为后续听读活动做准备。因此，设计预测活动时必须注意预测问题与听读材料的相关性，使预测直指听读，以激活与教学内容相关的背景图式，优化学生的阅读心理，克服阅读中的认知障碍。预测也可通过不同形式进行，如预测大意、预测标题、理解图表、理解关键词等。 3、听读语篇 该课型中的听读活动应区别于精听或精读课中的听力或阅读活动。教学设计的关注点应在语篇中的重点信息或核心内容。因而，阅读活动只需略读确定主旨大意（或主题思想、重要观点）、研读归纳文本结构、寻读获取或转换文中信息（如话题信息、语篇衔接手段或逻辑关系、重点语言知识，如字/词/句的理解等）、推理判断深层问题、分析把握写作意图或写作手法、理解蕴含的相关文化信息等，无需在一些细枝末节的信息上花费过多时间。听读过程中教师还应特别关注篇章知识、语言知识的分析、提取与吸纳。引导在学生把握文章主旨及重点内容的同时，尝试概括和总结语篇结构，发现和理解文本中所包含的话题核心句式、词汇或表达，体会和推敲重要词句在具体语境中的意义和用法。这是后续语言输出活动能否顺利进行的前提，也是学生能否运用所学语言或篇章知识进行写作的重要保证。总之，充分挖掘文本中所蕴含的话题元素（与话题相关的背景知识、情感态度与价值观、文化内涵等）、语言元素（与话题相关的词汇表达与句式结构）、写作元素（与话题相关的语篇结构、文体特征）等，使学生在听读过程中充分体会如何围绕话题去选择和组织写作材料，如何围绕话题或主题去建构语篇，如何运用听读过程中学到的语言来进行准确而流畅的表达是设计这一环节的根本目标。 4、拓展运用 讨论拓展和吸纳运用是“基于话题的立体式语言教学”课型的重要环节。这是在听读的基础上学生挖掘题意、总结和交流信息与观点、理顺和建构篇章思路、运用和分享语言素材的活动。在该环节的话题讨论、语篇重建或拓展性交际活动中，往往会出现新观点的碰撞、新灵感的闪现、新思路的启迪和新语言的欣赏。为此，这一环节的活动设计必须紧紧围绕话题，充分考虑前后活动的自然衔接与过渡。不管是讨论活动、语篇重建活动还是拓展性交际活动都应考虑从听读话题直接导