小学数学课堂教学中有效生成的尝试学习资料.ppt

（二）生成资源的巧用 6、开发情感资源——关注学生的情感， 学会尊重 案例：特级教师徐斌上“认识乘法”。 三、价值引领，贯穿生成过程 人教版二年级上册“线段”教学片段： 师：把课前带来的毛线放在桌子上，问：它是什么样子的？ 生：毛线是弯曲的。 师：能把它拉直吗？ 生：抓住毛线两端，将毛线拉直呈现给老师同学看。 师：将毛线拉直就成了一条线段，你们的小手捏住的两端叫线段的端点。 师：同组的同学比一比你们手中的线段，说一说你有什么发现？ 生：我的线段比他的线段长。 生：我的线段是红色的，他的线段是黑色的。 师：如果你是线段，你会怎样介绍自己？ 生：我要是被同学拉直了，我就是线段。 生：我要放在桌子上，我就是弯的。 …… 在课堂即将结束的时候，师问：“上了这节课，你知道了什么？”居然有学 生回答：“我知道了线段可以补衣服！” 三、价值引领，贯穿生成过程 （一）思考 （二）实际的课堂教学中该怎么做 （一）思考 1、尊重≠放纵 课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求（不排除追求过程中的自觉调整与完善） ,服务于全体学生多元、多维地发展。互动生成不是信马由缰，任其自生自灭。 （一）思考 2、自主≠自由 自主性学习是新课程理念强调的一种重要的学习方式，但如果离开了教师的主导，把学生主体绝对化，一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学生伙伴由学生自己挑，教师不去组织，退出教学舞台，成为一个旁观者，其结果必定是少数学生无所适从，实际上蜕变成学生主体的自由放纵。 （一）思考 3、扬弃≠抛弃 在大力提倡学习方式多样化的今天，我认为：不是所有的学习内容与学习主题都需要用探究学习的方式来进行。探究学习是我们提倡的方式，但不是唯一的方式。 （二）实际的课堂教学中该怎么做 1、适时点拨，引领学生。 （二）实际的课堂教学中该怎么做 2、规范语言，引领学生在表达中内化。 案例1：“认识分数”教学片段。 这是我校一位年轻老师执教的课，当学生用长方形的纸表示出1/2 后，教师组织学生交流。 师：你是怎样得到1/2的? 生1：我把这张纸对折，就得到1/2了。 师：还有不同的折法吗? 生2：(演示)：我是这样折的，也得到了1/2。 师：为什么折法不同，却都是1/2呢? 生3：都是把这个长方形对折的，所以都是1/2。 交流结束，学生开始下一个活动。 在做出几分之一后，又一次交流，学生的交流语言基本上是：我是这 样折的（举起纸片），得到1/4。接着老师帮助学生完善语言。学生的每 一次表述都不完整，都需要老师补充。一直到课尾总结，能够完整表述的 了了无几。 （二）实际的课堂教学中该怎么做 案例2：赏析青年名师张齐华执教这节课的交流片段。 同是学生活动折出一张纸的1/2后，教师组织学生交流。 师：先涂好的同学说一说，你是怎么表示1/2的？（学生展示不同折法） 师：为什么折法不同，涂色的这一份都是长方形的1/2呢？ 生1：都是一半。 师：有点感觉了，谁还能说得更好？ 生2：都是把长方形平均分成2份，涂色的是其中一份。 师：折得不同没关系，只要平均分成2份，每份就是它的1/2。…… 学生再次操作，表示出自己想认识的几分之一后，教师组织学生交流。 师：这一次你把图形平均分成几份了，每一份是它的几分之一呢？ 生3：分成4份，每一份是它的1/4。 师：说得已经很好了，就差两个字了。 生4：把圆形平均分成4份，其中一份涂上颜色，就是整个圆形的1/4。 （二）实际的课堂教学中该怎么做 3、指引回望，引领学生在反思中深入。 案例：“两位数加一位数”练习片段 6□+4=6□ 6□+4=7□ 新课程实施已经五年了。五年来， 我作为一个参与者、施教者，和大家一 样，有欣喜，有困惑，有收益，也还有 付出。 一路走来，我快乐而忙碌着，我忙 碌而幸福着…… 一 、情境创设，拓宽生成空间 （一）“数学教学问题情境”顾名思义，必须体现出问题性、数学的和教学用三个特点。因此我们在设计情境时要避免三种误区： 1、“言必称情境”。 2、只关注生活化情境。 3、只是“引入”新课。 2、只关注生活化情境 案例1