北魏孝文帝改革教案设计(三).docVIP

实用标准文档 文案大全 课 题 北魏孝文帝改革 教材 人教版选修一 授课时间 2016.3.31 班级 芭10 课时 3课时 教学目标 1、知识与能力 了解北魏的崛起与统一黄河流域、北魏学习汉族封建政权的统治方式、社会矛盾日益激化、冯太后与孝文帝等内容，理解孝文帝改革的必要性和必然性，培养学生概括分析史实的能力和提高学生的论证和表达能力。 归纳孝文帝改革内容，理解改革对民族融合的推动作用及民族融合的实质； 了解孝文帝改革后北方经济的发展、北魏政权的封建化及民族融合等情况，理解孝文帝改革的历史作用。 2、过程与方法： 探究孝文帝改革的主要原因及主要内容，培养学生综合分析能力和归纳能力； 探究孝文帝改革的历史作用，培养学生概括分析史实的能力，提高论证和表达能力。 3、情感态度与价值观 统一是历史发展的大趋势，统一有利于经济发展，民族进步； 社会矛盾威胁社会安定，社会改革有利于解决社会矛盾，推动社会发展； 历史的发展离不开杰出人物的推动作用，冯太后和孝文帝在少数民族封建化进程中起到了关键作用改革推动了中华民族的发展和中华文明的进步。 教学重点 孝文帝改革的背景、新制度的创立和移风易俗、改革的历史作用 教学难点 宗主督护制；北魏社会矛盾激化的原因；迁都洛阳在改革中的地位；改革对民族融合和国家统一的历史意义。 教学方法 讲授法、问题探究法、材料分析法、情境创设法等 教学手段 教 学 过 程 第一课时 导入：由《敕勒歌》等学生熟悉的内容入手，或以历史长河漫游者的身份把学生带入历史场景，导入本课。 北魏孝文帝改革背景： 教师先结合图片地图等资料讲解魏晋南朝历史演变和时代特点，然后介绍改革背景。 北方 北方 南方 魏 蜀 吴 西晋 东晋 十六国 北魏 宋－齐－梁－陈 东汉 隋朝 东魏 西魏 北齐 北周 少数民族内迁示意图 魏晋南北朝时期时代特征： 长期分裂割据的时期， 北方少数民族和汉族向南大迁徙、大融合时期。 北方战乱不断； 江南相对稳定，社会经济的发展较快。 归纳：就是在这样的情况下，北魏政权登上了历史舞台。 1、北魏的崛起与统一黄河流域 教师提问：北魏政权是什么民族建立的？ 学生读书作答。继而读教材《嘎仙洞》图片，了解鲜卑拓拔部的崛起历史：发源于东北大兴安岭，魏晋之际迁到山西、内蒙一带，338年建立代国，不久被前秦吞并；淝水之战前秦瓦解后，拓跋圭重建代国，不久改国号为魏，史称北魏。398年，拓跋圭迁都平城，次年，正式称帝，为道武帝。 教师可视学生情况补充介绍前秦和淝水之战情况。 学习北魏迁都平城时，结合地图，强调平城位置，为后文迁都洛阳做铺垫。 关于北魏统一，教师依次提问： 北魏统一黄河流域有什么意义？ 北魏虽然凭借武力统一了黄河流域，但统治者能够高枕无忧地过日子吗？他们面临什么问题？ 关于北魏统一黄河流域的意义，学生读书作答即可。 关于后一问题，涉及到汉族和鲜卑族的差异，需要教师引导学生分析对比： 汉族、鲜卑族对比 生产方式 生活方式 政治制度 汉族 农耕 定居 比较完备 鲜卑 游牧 逐水草而居 相对落后 经过对比分析，学生得出结论：可以“马背上得天下”，但不可以 “马背上治天下”，北魏统一黄河流域之后，面临新的问题，一是黄河流域的主要民族汉族人数又多又先进，二是黄河流域多民族交错杂居。如何统治汉族、如何处理错综复杂的民族关系、巩固统治成为必须考虑的问题。调整统治政策、学习汉族先进的生产生活方式成为北魏统治者的必然选择，改革成为历史的要求。 关于拓跋圭的政策调整由学生读书分析： 政治：解散部落组织，实行编户；重用汉族儒生，仿汉制设官。 经济：计口授田，劝课农桑 文化：兴办太学，学习汉族先进文化 教师提问：拓跋圭的这些政策说明了什么？这对孝文帝改革有什么影响？ 学生读书，思考作答：鲜卑已经开始由畜牧经济为主的游牧生活转向农业经济为主的定居生活，为孝文帝改革起到奠基作用。但北魏的社会矛盾依然严重，改革迫在眉睫。 2、社会矛盾的激化 （1）阶级矛盾尖锐： 教师引导学生读书分析矛盾性质，矛盾原因即制度欠缺激化了阶级矛盾，主要是两点：一是基层实行的宗主督护制，二是赋税制度上的“纵富督贫，避强侵弱”。 关于宗主督护制，教师应补充介绍：魏晋时期，北方战乱，地方基层行政机构实际已不复存在，各地豪强地主纷纷筑造坞堡，割据一方。这些豪强地主称为宗主，依附于豪强地主的农民，又称包荫户，没有户籍，只是地主的私家人口，他们向豪强地主交纳地租，承担劳役和兵役，受豪强地主的剥削和控制，负担也非常沉重，二者之间的阶级矛盾尖锐。 理清宗主督护制这一主要知识点后，教师提问：宗主督护制从长远来说对北魏有利吗？如果不是，为什么北魏要实行宗主督护制？ 学生思考回答：北魏刚进