学科教学的三种境界.pptVIP

…… 生E：有！ 师：“时间”在哪里？ 生E：“时间”在“变化”里。 师：太好了！因为完成任何变化都必须有一定的时间作保证，所以我们可以认为：“时间”就在“变化”里。 （此时课堂气氛非常热烈） 师：既然“相对位置随时间的变化叫做运动”，那么，了解“时间与时刻”对我们了解和研究运动就应该是不可忽缺的了。 （在此基础上自然的引出“时刻和时间间隔”的教学。此处略） 未子教育 面向未来 通过对“运动”概念的拓展研究，提出“位移与时间的关系”问题和“速度与时间的关系”问题。 师：通过对“运动”概念的上述研究我们了解到：物体的相对位置随时间的变化叫做运动。可见，“运动”实际上就是指：运动物体在不同的“时刻”到达不同的“空间位置”。针对“运动”概念，我还想向同学们提一些问题，…… 生（齐） ：什么是运动？（笑声） 师：是的。再次重复提出老问题，是想请同学们结合“时间”和“空间”去思考“运动”这一概念，进而去体会“运动”的复杂性及研究复杂的“运动”的方法与技巧。 生：？ …… 4、引导学生拓展研究“运动”概念 未子教育 面向未来 师：我们已经对“运动”这一概念有了一个逐步深入的认识过程，回顾一下这个过程，然后再沿着这一思路进一步深入地思考…… 生F：“运动”是“变化”、是位置的“变化”、是相对位置的“变化”、是相对位置随时间的“变化”。 师：很好！继续…… 生F：对于复杂的“运动”来说，其“相对位置随时间的变化情况”还在“变化”着。 师：太好了！我们对运动的研究，一方面要把握“相对位置随时间的变化情况”，这就要求我们了解运动物体的“位移与时间的关系”；另一方面还要进一步把握“相对位置随时间变化情况的变化情况”，如果引入“速度”来描述“相对位置随时间的变化情况”，这实际上又是要求我们了解运动物体的“速度与时间的关系”。 未子教育 面向未来 生G：老师，对于较为复杂的运动来说，其“位置变化的情况”会发生变化；那么对于更为复杂的运动来说，其“速度变化的情况”不是也会发生变化吗？ 师：是的。 生G：如果我们引入某个物理量来描述“速度的变化情况”，那么我们不是要进一步了解这个物理量与时间的关系吗？ 5、让学生体会“运动”的复杂性，进而提出简化“运动”的理想化方法，引入“质点”的教学 未子教育 面向未来 师：完全正确。这里我想说三点：第一，G同学所说的“某个物理量”，其实就是我们将要学习的“加速度”；第二，能够提出这样的问题，这表明G同学已经初步领悟到人类对运动（位移）、对运动的变化（速度）、对运动变化的变化（加速度）等问题的研究思路与研究方法了；第三，运动如此之复杂，这就要求我们在研究运动时必须“抓住主要矛盾，忽略次要因素”，从而简化对运动的描述。说到运动的复杂性，在这里布置一个课后作业：具有一定大小和形状的物体在做复杂的运动时，物体上的各个点的运动情况往往会不同，这将使运动的研究非常困难。为此，我们提出了一个理想化的物理模型——质点。课后同学们对此做些研究。 （布置包括研究质点模型在内的课后作业。此处略） 未子教育 面向未来 1、教材处理的特色：教学中是把“参考系”、“质点”、“时刻和时间间隔”、“位移和路程”等几个运动学基本概念融入“运动”这一更为基本的概念中，进而自然的提出和合理的建构起来的。教学的过程实际上就是对“运动”这一核心概念的准确、细腻、层次分明的认识过程。 评析： 仅就这节课的教学特色而言，可大致概括为如下几点： 未子教育 面向未来 2、教学处理的特色：把学生的阅读、思考、研讨与教师的设疑、设问、启发相结合，较多地运用师生间的交流来逐步把认识过程推向深处、推向高潮。教学设计的合理、教师设问的精巧、认知层次的分明、课堂氛围的营造等，对学生兴趣的培养、方法的启迪、能力的提高、素质的影响等，均取得一定的成效。 未子教育 面向未来 3、思维活动的特色：整节课的思维活动紧紧围绕对“运动”这一核心概念的认识而逐步深入、逐步细致、逐步具体的展开。思维活动的起点不高；思维活动的方式平凡；思维活动的目标指向明确；思维活动过程的逻辑推理严密；思维活动得到的判断可信。 教师教学素养的“三突出”原则 在所有的素养中最应该突出的是“语言”； 在所有的语言中最应该突出的是“交流语言”； 在所有的交流语言中最应该突出的是“设问与应对语言”。 未子教育 面向未来 实施教育，有一个时机的把握问题——针对某一具体的教育对象而实施某一具体内容的教育，通常要求把握好实施教育的时机，时机未到而过早的