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第三章 中学教学14%单选 辨析 材料 大纲考点要求 1．理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。 2．熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律），分析和解决中学教学实际中的问题。 3．掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。 4．了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。 一、教学概述 教学概念 教学的意义 教学的基本任务 教学概念 （一）对“教学”内涵认识的变化 1、教学是一种单边活动、还是一种多边活动？ -----单边活动 → 双边活动 2、教学要实现的任务是单一的，还是多方面的？ -----单一任务 → 多方面任务 [问题] 如何理解教学任务的多样性？ （二）对“教学” 外延的争论 [问题]课外活动是否是一种教学活动？ （三）关于“教学”的定义 学校教学本质上是一种师生共同参与的、在教师主导作用下促进学生自觉学习和身心和谐发展的活动。其过程的双边性、教师的主导性及目标的多样性，是它不同于其他任何活动的根本表征。 教学的意义（作用和地位） 系统传播知识、促进学生发展的有效形式 进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 学生个性化、成人成才 学校教育的主要工作 教学的基本任务 掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧 发展学生的体力、智力和创造力 培养正确的思想、价值观、情感和态度 二、 教学理论的发展 古代 孔子 《中庸》《学记》 “产婆术” 近代 夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特 现代 杜威“五步教学法”、赞科夫、布鲁纳 古代 孔子 “学而不思则罔，思而不学则殆” 《中庸》 《学记》 预 时 孙 摩 “产婆术” 诘问 助产 近代 夸美纽斯—— 班级授课制 、遵循自然秩序 卢梭——自然教育 赫尔巴特 现代 杜威“五步教学法”—困难、问题、假设、验证、结论 赞科夫——“教学与发展” 高难度高速度 布鲁纳——发现法 玉不琢，不成器；人不学，不知道（‘道’：古今异义，指儒家之道）。是故古之王者建国君民，教学为先。《兑(yuè“说”)命》曰：“念终始典于学。”其此之谓乎！ 大学之法：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。 　学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。 三、教学过程的性质 1、一种特殊的认识过程 （间接性、引导性、简洁性） 2、必须以交往为背景和手段 3、是一个促进学生身心发展、追寻和实现价值目标的过程 四、教学过程的基本规律 间接经验与直接经验相统一的规律 掌握知识与提高能力相统一的规律 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 掌握知识与培养思想品德相统一的规律 智力因素与非智力因素相统一的规律 间接经验与直接经验相统一的规律 （1）学生认识的主要任务是学习间接经验；（2）学习间接经验必须一学生个人的直接经验为基础；（3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。 掌握知识与提高能力相统一的规律 （1）掌握知识是提高力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。（2）能力提高、发展是掌握知识的重要条件。（3）掌握知识与提高相互转化的内在机制。 知识不等于能力，学生掌握知识的多少并不完全代表其能力水平的高低。应引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 （1）发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；（2）调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素；（3）防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。 掌握知识与培养思想品德相统一的规律 （1）学生思想的提高以知识为基础；（2）引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；（3）学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。 智力因素与非智力因素相统一的规律 （1）非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；（2）按教学需要调节学生的非智力活动才能有效的进行智力活动，完成教学任务。 五、教学工作的基本环节及要求 备课 上课 课后教导工作 教学评价 （一）备课----上好课的前提 （1）钻研教材 （2）了解学生 （3）考虑教法 （备课要“三备” --- 备教材、备学生、备教法）