生活课程纲要的实践与讨论.PPTVIP

生活課程綱要的特色與實踐 國家教育研究院 秦葆琦副研究員 100.6.9 生活課程綱要的特色與實踐 一、前言 二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現 三、課程轉化的理論 四、生活課程教科書轉化的重點 五、生活課程綱要的實踐案例 六、結語 一、前言 （一）生活課程綱要之新舊比較 （二）吳璧純（2010：8-9）分析生活課程97課綱的圖 像，提出三個面向： 1.以兒童的學習為主體 2.培養兒童的生活能力 3.拓展多面向的意義 二 、生活課程三個面向在教學中的實際呈現 （一）以兒童的學習為主體 （1） 教科書中所選擇的主題，如學校、家庭、社區、季節、風水雲雨、植物、動物、聲音、光影---等主題，大都與兒童的生活有密切的關係，較容易引起兒童學習的興趣。 1.南一版 2.康軒版 3.翰林版 二 、生活課程三個面向在教學中的實際呈現 （一）以兒童的學習為主體 （2） 接著就要思考兒童在這些主題上已有哪些經驗？利用兒童的舊經驗，可以吸引兒童的注意力，進行更深入的探索和體驗。 如：學校、家庭、社區、季節、 植物、動物、聲音、影子、 水、 風-----等的舊經驗 二 、生活課程三個面向在教學中的實際呈現 （一）以兒童的學習為主體 （3） 上述種種兒童的舊經驗，往往需透過教師向學生提問來引導，兒童的經驗與教科書中所呈現的圖片，極可能是不同的，教師若重視兒童學習的主體，很自然會捨棄教科書，帶領兒童在生活環境的脈絡中，直接進行觀察、探索與體驗。 二 、生活課程三個面向在教學中的實際呈現 （一）以兒童的學習為主體 （3-1） 1.介紹玩具（南一版「我的小天地」）： 教科書：非適合兒童玩的、 上一輩長輩玩的玩具 兒童的經驗：花錢買的玩具 轉化：自己動手做玩具 ---新竹市蔡宜蓁「好玩的飛機」 二 、生活課程三個面向在教學中的實際呈現 （一）以兒童的學習為主體 （4） 兒童經過了對生活環境的觀察、探索與體驗後，很可能有許多發現與疑問，這些發現與疑問，就可以帶領兒童進入更寬廣、更深入的學習 。 *歸納出原理原則 *感受不同的美感和情緒 *進入下一個教學活動 二 、生活課程三個面向在教學中的實際呈現 （一）以兒童的學習為主體 （5） 在「以兒童的學習為主體」的思考中，教師角色的定位： 1.教師要進入到兒童的心理世界，引導 兒童發展重要的能力和知識。 2.教師透過專業，更敏感於兒童的個別差 異與學習優勢。 3.教師自己要常常補充能量，在喜悅中與兒 童一起成長。 二 、生活課程三個面向在教學中的　　 實際呈現 （二）培養兒童的生活能力（1） 兒童的生活能力是能在真實生活情境中表現的，而非只是事實知識的記憶與理解。 二 、生活課程三個面向在教學中的　　 實際呈現 （二）兒童生活能力的培養（2） 兒童的生活能力包含： 探究知識與做事的方法（探索與體驗） 欣賞與感受美好事物的能力（理解與欣賞） 表達與創作的能力（表現與運用） 在生活上運用所學的能力（表現與運用） 生活的習慣（表現與運用） 與人溝通和合作的能力（溝通與合作） 二 、生活課程三個面向在教學中的　　 實際呈現 （二）培養兒童的生活能力（3） 兒童的生活能力包含（續上頁）： 尊重與關懷人與環境的能力（態度與情操） 主動學習的態度（態度與情操） 這些能力涵蓋個人自我、個人與社會環境、個人與自然環境的互動，是在對兒童進行智育（真）、德育（善）、美育（美）的陶冶，也是在培養全人發展的兒童。 二 、生活課程三個面向在教學中的　　 實際呈現 （三）拓展多面向的意義 （1） 生活課程包含社會、藝術與人文、自然與生活科技的內涵，但因為兒童的生活是一個不可分割的整體，因此在課程綱要中將這三個領域統整起來，從整體的、統整的角度來看待生活課程，課堂上所進行的所有活動，都可以從多面向的意義上加以拓展。 二 、生活課程三個面向在教學中的　　 實際呈現 （三）拓展多面向的意義 （2