小学数学作业分层设计在教学中的运用.docVIP

PAGE PAGE 1 小学数学作业分层设计在教学中的运用 江苏省淮安市金湖县金南中心小学 马荣军内容摘要： 在新课程理念下,教师要尊重学生的个性差异,因材施教,设计多形式、多层次的作业,给学生留有自主选择的空间,充分发挥学生学习积极性,使学生真正成为学习的主人、让学生的个性得到张扬,人格得到尊重,各层次的学生通过不同形式作业练习，使所学知识得到巩固, 能力得到培养,智力得到发展。 关键词: 数学 作业 层次 《数学新课程标准》中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。承认差异，尊重差异是我们实行小学数学教学的一个重要理念。 美国心理学家琼斯曾做一项实验研究，学习水平基本相同的两个班学生，实验班按照学生个性、智力差异等因素因材施教，对照班则采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待，学生的作业分层设计。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理，作业以书本为主不分层次。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。 作业分层设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，并借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。素质教育下的教师要了解学生的个性差异，设计作业要针对不同层次的学生，不应停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，激发学习兴趣，调动学生的积极性，让全体学生持续发展，力争让每个学生有适应自己的作业，学得轻松，获得成功。在布置学生作业时遵循：对后进生应低起点、小台阶、拉着走、多鼓励；对中等生应有变化、勤思考、小步走、多反馈；对优等生应多变化、有综合、主动走、促能力。下面就结合本人的教学实践谈几点体会： 作业设计要体现差异性 由于学生的智力发展和个性特征存在差异，对同一个问题有着不同的理解，所构建的认知结构必然也不同。由此布置作业要针对学生的不同特点，切忌一刀切。以往我们在布置作业时，要求全班学生在规定的时间内统一完成，从而出现了学生“吃不了”和“吃不好”的现象，限制了学生学习活动的空间，抑制了学生学习的兴趣和热情。新课改下，教师要打破传统，根据不同数学能力的学生，增加作业的层次性，适当布置必做题和选做题，让不同的学生有选择的空间，充分发挥自己的潜力，彰显自己的活力。例如：在学习了小数点向左（右）移动的规律后，学生掌握了小数点向左（右）移动一位、两位、三位……这个小数就缩小（扩大）10倍、100倍、1000倍……，于是我设计了这样的作业：一个两位小数去掉小数点后，比原来的数大2.97，问原来的数是多少？这样通过学生的自主探索，不仅使学生思维更活跃、理解更深刻，更重要的是让学生尝到了学习数学的快乐。 二、作业设计要体现多样性 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学课堂教学要注意渗透这一理念，数学作业的布置也要注意。在平常的教学中，我在安排课堂内外的作业时，就努力做到形式的多样性。 1、预习作业和复习作业相结合。 课前预习是课堂教学的准备，复习则是课堂教学的延续，是对所传授新知识的巩固。预习抓得好，学生学的主动，复习抓得好，学生对所学的知识会得到系统而牢固的掌握，加深对所学知识的理解并把它系统化。 ２、书面作业和口头作业相结合。 对于很多教师和学生来说，一提到作业，大家多数都会认为是书面作业。殊不知，口头作业也很重要。在某些情况下，口头作业甚至比书面作业更重要。比如：在学习过口算之后，让学生互相交流是怎么算的。他能把算理说清楚，就肯定能算出来。再比如：在学习过应用题之后，让学生说出本题目中的关系式和分析过程，这对锻炼学生的口头表达能力和分析能力大有裨益。 　　小学数学作业的形式还有很多。比如：动手操作性作业，调查实践性作业等等，只要是有利于知识的巩固和学生发展的作业形式都是有效的和可利用的。 三、作业设计要体现趣味性 教育学家乌中斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，教师要善于把握教材，挖掘教材中潜在功能，恰当地对教材进行延伸，设计出富有趣味性的作业。例如：在三年级的一次作业中，我设计了这样一道题目。一根电线，对折再对折，最后从中间剪开，剪开的电线一共有几段？学生感到很有趣，有的学生用纸条对折、有的找毛线对折，学生通过动手操作，很快有了答案，同时也尝到了胜利的喜悦。趣味性作业应该与学生的生活实际紧密相联，贴近学生的认知水平，这些源于生活的、趣味性的数学作业，必然会激发学生学习数学的兴趣，让学生在求知的氛围中学习数学，提高学习效率，激发学生探索数学规律的热情。 作业设计要体现生活化 数学来源于生活，又运