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小学数学课堂教学实效策略 （一） 知己知彼 做好前测 在开展课堂探究活动之前，教师要对学生已有知识现状做全面深刻的了解，设计具有挑战性的探究活动预案。教学《几何知识复习—体积》前测：·用一张同样大小的长方形纸，围出的长方体、正方体、圆柱体的体积相等吗？(50%的学生认为相等。)·什么是直柱体？怎样计算它们的体积？(大部分学生认为直柱体就是用长方形、正方形组成的形体；直柱体的体积是底面积乘高，因为长方体、正方体、圆柱体就是用底面积乘高。)由此可见，学生对直柱体的共同特征缺乏足够的理解，体积计算也只是知识的简单迁移、模仿而已。教学活动是这样设计的：用长20厘米，宽5厘米的长方形的纸围各种直柱体，比较它们的容积大小。教师引导学生观察围出的直柱体共同特征（上下底面完全相等，且平行）引导学生回顾长方体、正方体、圆柱体的推导过程，激发学生推导其他直柱体体积计算方法，验证猜想（直柱体体积=底面积 （二）精确定位探究目标 为成功探究导航 课堂教学探究活动面向的对象是全体学生，教师应该正确认识到学生的个体差异性，注意探究活动的层次性。课堂教学的底线是什么，教师应该做到心中有数。新课程改革以来，教师普遍采用的教学设计是：直接抛出探究的情景问题，让学生说说怎样解决这个问题。当个别学生说出标准答案后，教师引导学生去验证。这种设计忽视了大多数学生的知识积累，在没有任何准备的前提下，先接受了结论，再去被动验证。这样设计的教学活动，在某种意义上说不能称之为探究活动。 探究目标的制定，应该以教学的重点、难点，学生思维的困惑点为基础，精心设计教学环节，避免非数学因素的干扰。使学生在有限的时间内，经历数学知识形成的过程，增强其体验的过程。教学《最小公倍数》之前，虽然有三分之一的学生已经通过课外学习，了解了最小公倍数的求法，但是并没有真正理解最小公倍数的意义。 所以在设计这节课时，探究的目标是这样定位的：1、在解决实际问题的探究活动中理解公倍数，最小公倍数的意义。2、1/2 在探究过程中，通过观察、比较、分析、概括，理解并掌握用分解质因数、短除求两个数最小公倍数的方法。整节课都是围绕着这两个目标组织探究活动的。出示探究问题：“用多少个长8厘米，宽6厘米的小长方形，能够拼成一个最小的正方形，正方形的边长是多少厘米？”多数学生迫不及待地利用手中的长方形学具拼摆，得出用12张这样的长方形纸片，正方形的边长是24厘米。虽然找到了问题的答案，但是对于学生来说，思维的含金量太低，要诱发学生深层次的思考。结合拼摆的图想一想正方形的边长与小长方形的长与宽的关系是怎样的？学生发现正方形的边长一定是小长方形长与宽的公倍数。启发思考：“如果我们再拼一个比这个正方形稍大的正方形，那么它的边长应该是多少呢？再大一些呢？”学生很快回答“24、48、72……”。这样的探究活动使学生不仅理解了公倍数、最小公倍数的意义，而且也增强了学生应用意识、提高了解决问题的能力。随着探究活动的深入，学生能够用列举法、分解质因数法、扩倍法、短除法等多种方法求解最小公倍数，并且找到了各方法之间的联系、在比较中优化。 1/2 （三）找准探究支点 开启智慧之门 阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”在数学课堂教学中如何找准学生探究活动的支点，让数学课堂更加充满生机、实效性更强呢？ 1、在新旧知识的融合点上探究。综观世间数以万计的发明创造，都是人们在自己熟知的领域内遇到了新生的矛盾、问题后，才有探究的意识，采取探究的行动，不断调整探究的方法，最终取得探究的收获。在新旧知识的融合点进行探究活动，是从学生需要出发的，真正体现探究的实用价值。“即使是一杯白开水，也要让学生喝得有滋有味。” 例如《分数的连除》这一课，板书、1/4、1/5启发谈话“看到这3个分数你联想到了什么？”学生可能会想到比较三个分数的大小；它们各自的分数单位、表示的意义；它们的和是多少；它们的积是多少等等。（目的：使学生在学习新知识前，充分调动已有的知识储备，为学习新知识做好铺垫）切入探究正题：“在这3个分数之间添上怎样的运算符号，才能使它们的得数最大呢？”学生迅速投入到独立探究活动中，有的连加、有的连乘、还有的运用混合运算，在合作交流中发现只有采用连除的方法1/2、1/4、1/5的得数才能最大。 ? 2、在学生的兴趣点上探究。玩是孩子的天性，如果在玩的过程中，使学生有所发现用数学的眼光去审视，并努力探究其中所蕴涵的奥秘，那么这样的玩将是最有意义的。教学《圆的认识》时， “三角形、平行四边形、梯形、长方形、正方形的陀螺各一个，谁来和老师比比赛，看看哪种形状的的陀螺转得最平稳、最持久？”通过操作验证得知，正方形旋转最平稳、受外界的影响最小。进而出示正八边形、正十六边形……引导学生观察，它们与哪个图形比较接近，学生观察到与圆越来越接近。在这