人教（部编版）六年级上册语文《在柏林》教案.docxVIP

《在柏林》 教学目标： 1. 学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 3. 领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。 4.感受战争给人民带来的深重灾难；领悟希望和信念对于身处困境之人的重要意义。 教学重难点： 品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。 体会微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术，把握微型小说的构思特点。 课前准备： 多媒体课件。 课时安排 1课时 教学过程： 一、创设情境，导入话题 1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。 2.介绍作者：奥莱尔（1873——1939），美国女作家，记者。微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。 二、初读课文，整体感知 1.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。? 2.检查生字词掌握情况。 3.快速默读课文，试着用一两句话概括课文的主要内容。 生回答：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神智不清的妻子送往精神病院。在车厢里，老妇人奇怪的的举动引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。 三、精读课文，加深感悟 （一）研读课文第一自然段。 1.指名读第一自然段。 出示句子：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。 （1）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？ 师引导：小说一开始就写出不合逻辑的一个场景“几乎看不到一个健壮的男子”，为什么呢？男人们都去哪里了？这是故事的“第一波悬念”。 （男子都上前线去了。） （2）找出描写老妇人的句子。 师：这是一位什么样的老妇人？ 师展示：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一，二，三，”声音盖过了车轮的“卡嚓切嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。 师：这是一位身体虚弱而多病的老妇人，你从哪里看出她的反常？ (3)车厢里的人们是怎样的反应？（两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手划脚，不加思考地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。） （4）两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？（指名发言。） （二）研读课文第二自然段。 1. 指名读第二至三自然段。 （1）当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？（说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。） （2）让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。 （3）学生交流。 （4）老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊!”，“他们的母亲”改成“她”好不好？ （不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。） （5）融入自己的感受，读读这段话。 2. 指名读第四自然段。 想一想：车厢里为什么一片寂静？ （知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。） 四、总结全文，深化主题 本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相。这句话就象一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉入到对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。 无疑《在柏林》在思想性和艺术性上是成功的，但这一切的完成只用了360多个字，可以说作者在文字的选取上“找到了那最适合的一个字，一个词”真正做到了惜墨如金。 五、作业设计 写一篇读后感。 板书设计 ??? 　? 14.在柏林 老妇人 身体虚弱、多病 神志不清 两个小姑娘 嗤笑 傻笑 老兵 说出真相 车厢里的人们一片寂静