《在沙漠中心》教学设计3.docVIP

《在沙漠中心》教学设计 教学目标 1、知识与能力目标：了解作家作品，整体感知课文内容。 2、过程与方法目标：品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。 3、情感态度与价值观目标：培养学生敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质。 教学重点 1、品味文章语言。 2、学习用心理描写塑造人物性格与形象。 教学难点 品味重点语句的含义。 教学课时 一课时。 教学过程 一、导入新课 在多媒体上展示沙漠的图片 同学们，图片上这些地方是哪里啊？（生答：沙漠） 那大家对沙漠都有什么印象啊？（学生描述） 不错，同学们对沙漠都有自己的理解，沙漠是千姿百态的，这让老师想起一个沙漠的小故事：在1935年，法国一位非常优秀的飞行员圣埃克絮佩里，在飞往印度的途中，飞机不幸失事，坠毁在利比亚沙漠当中。在面对生与死的考验的时候，他会怎么样呢？今天，我们就来学习他写的这篇文章——《在沙漠中心》。 二、作家作品 好的，接下来我们来了解一下本文的作者——圣埃克絮佩里，应该说啊，他是一位非常富有传奇色彩的人。大家看一下ppt，一起来读一下（生读：圣埃克絮佩里：法国作家，他是法国最早的一代飞行员之一，二战期间在一次执行任务时失踪。 其作品多描述飞行员生活，代表作有《夜航》《人类的大地》《空军飞行员》《小王子》等）。《人类的大地》是一本由八篇文章组成的散文集，本文就是节选自其中的一篇。 三、整体感知 下面请大家快速默读课文。 1、那同学们读完之后有什么感受呢？好好思考一下。 （感受到作者遇险后碰到一系列困难，很惊险； 感受到沙漠的可怕； 感受到遇险后，“我”展开了一系列自救活动； 感受到作者的内心有过一系列心理活动，并贯穿全文； 感受到“我”强烈的求生欲望，以及“我”对责任、事业、生命的思索。） 2、用一句话概括文章内容。 生答，后明确：文章写“我”和战友在利比亚沙漠中的一场遇险。 3、探寻心路历程 既然是一场遇险，那么肯定遭遇到了很多痛苦。下面请同学们再读课文，并在文中找出“我”在沙漠中心遭遇到了哪些痛苦与煎熬？（自己完成后，四人小组讨论、完善） 因血液缺少水分而循环不畅，寒气逼人，干渴 感到呼吸困难 寒风越来越猛，吹得他团团转 找不到任何水源，连露水也没有 走了很远的路，却没有脱离困境 身体虚弱并产生幻觉 沙漠里白天炽热，夜晚寒风侵袭 4、面对这些痛苦与煎熬，“我”的心情是怎样的？请把反映作者心情的句子划出来。 寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来 （痛苦） 我跑不动了，我再也没有力气了 （绝望） 我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里：在大海深处，江河就平静了。 （平静） 我没有一点儿遗憾；我奋斗过；我们应该继续走下去 （乐观） 四、品味探究 1、那么到底是怎么样的一种力量使他能由绝望转向平静与乐观呢？我们来分组朗读一下文章12~21段的内容，在文章中找找答案。（生分组朗读） 学生四人小组讨论，找到相关句子，然后进行分析。 重点语句： ①我需要生活。在城市里，已经没有人的生活了。 明确：作者所谓的生活，并非一般意义的衣食住行，而是有着与生命、事业、责任、勇气、信念等相关的丰富内涵。 ②我一点儿也不喜欢斗牛士，我喜欢的不是危险，我知道自己喜欢什么，那就是生命。 明确：可联系课后练习中作者在《人类的大地》其他章节中的几段话解读。痴迷飞行，并不是喜欢冒险，而是因为热爱生活。无畏死亡，并不是看轻生命，而是因为热爱生命。 ③通过飞机，人们可以离开城市和他们的会计师，可以重新找到农人的真谛。 我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理 我在工作中是幸福的。我觉得自己是中途站的农人。 明确：作者把自己所从事的事业与平凡的农人相提并论。飞机只是一个工具，它让作者从另一个视角审视自己和世界，无论是飞行员还是农人，他们的人生真谛是一样的，那就是默默耕耘，为人类的幸福、为人类能更快更高地飞行，而履行自己的职责。 小结：正因为这种责任感，使他在面对死神时，能显示出一种视死如归，能超然淡定地审视这一切，能把这当成生命的再次回归。 2、文中还有许多优美的语句，也用了很多修辞手法，请同学们找找文中有哪些修辞手法？这样写有什么好处？大家四人小组交流一下。 ①寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。 提示：运用比喻，生动形象地写出了沙漠中寒风刮得又猛又急，来势汹汹，令人无法躲避。“冲”写出了风来的气势之大、之狂。 ②我听见自己说：“这里有一颗干枯的心……一颗干枯的心……一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心……” 提示：运用反复的手法，突出了“我”的极度干渴、缺水。 五、延伸拓展 学了这篇文章，联系自己，你学到了什么？ （不怕困难，勇于克服困难；冒险要有价值） 六、小结 看来同学们从这篇文章中都学到了很多，我想对于本文的学习，重要的不是对文本的