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用數學史來看高中數學 北一女中 蘇俊鴻 楔子─從99(98)課綱的討論說起 《科學月刊》 97年11月號 單維彰〈爾愛其羊，我愛其禮---99課綱與民主素養〉一文 ，面對兩項指責的回應： (1)過程「草率」：數學科第一次有記錄的正式會議，舉行於民國95年4月。在96年6月，也就是歷經了14個月，數學科正式提出課綱草案之前，工作小組正式舉行了17次會議；所提出的草案，在小組內部的文件編號是「第12版」。 (2)課程「不合邏輯」：對於所謂數學綱要不合邏輯的指責，都是教學程序和風格的差異，並無邏輯上必然的對或錯。舉例來說，我們可以先教畢氏定理，知道直角三角形之兩股平方和等於斜邊長的平方，然後教學生平方根，使得學生可以處理等腰直角三角形的斜邊長問題。也可以反過來，先教學生執行平方根計算的技術，再教畢氏定理，然後處理等腰直角三角形的斜邊長問題。 以三角函數的爭論為例(引自數學學科中心討論區) Q6：為何要變動95課綱數學科的順序？ A6：最主要的部分有兩項：一是原高一下之三角拆成兩階段學習，二是原高二下內容移到高一下，理由如下：?(1)原高一下之三角題材份量太重，造成許多學生學習困難。(2)高一數學（數學I, II）定位為與生活關聯或其他學科需要用到的數學，以建立學生在各學科進行量化分析所需要的基礎。高一上處理連續量相關的課題，包括由度量連續量所產生出之實數、描述量與量關係的基本函數，如多項式函數與指對數函數。高一下處理離散量相關課題，包括數列與級數、排列組合，以及生活中所常見的古典機率及其他學科所常用到的數據分析相關的課題。希望藉由這樣的安排，學生的數學學習能與其九年一貫的數學銜接，並與其生活經驗結合，以提升其整體的量化分析與理性思考的能力。(3)數學II自成一個體系，且所涉及的先備知識已於國中完成，因此不會發生因變動順序而產生的邏輯錯亂的教學問題。 Q7：三角與三角函數為何要切割為兩段學習？…(後刪)A7：目前「三角」與「三角函數」置於高一下學期一次教完，此種安排對大多數學生的學習造成困難。不論從知識的結構、學習心理、或從應用的角度來看，「三角學」中的正餘弦定理應與「向量幾何」的內外積、行列式作緊密的連結；而「三角函數」之主題則強調其週期函數、弧度等意涵，與圓周運動、波動現象、複數的極式等課題關係密切，而這些題材需要較高的數學成熟度，因此適合放在高三的選修數學中學習。本課綱將「三角」與「三角函數」分二階段學習，主要是配合一般學生的學習成熟度，並與「三角」與「三角函數」之個別應用作緊密的結合。 Q8：此次課綱順序的調整是否會造成數學科與物理學習不能配合的問題？ A8：(1)此部分已與物理科課綱修訂小組協調過，高二第一個月數學科先上三角，會自然銜接到物理的二維運動。向量的觀念則先在物理之靜力學做直觀介紹，而數學科則繼續由幾何的角度切入，相互配合，並非單由數學科提供向量的所有背景知識。物理在高二時，應用到簡單的反三角函數，如 ，但只需要學生熟悉特殊角的直角三角形邊角關係即可，這部分的反三角函數學習由物理自行處理。(2)三角函數的疊合在高三時，數學和物理同時介紹。 HPM 數學史與數學教學的關聯之國際研究群（International Study Group on the Relations between the History and Pedagogy of Mathematics, HPM） 泛指將數學史融入數學教學的相關活動。 數學史融入數學教學(HPM) Barbin (2000) 數學教學中融入歷史維度最常見的兩個理由是： (1)對於「數學究竟為何？」的觀點，數學史提供了我們另一種思考的機會。 (2)數學史讓我們對於概念和理論有更好的瞭解。 由數學史看高中數學的例子 無理數 三角函數的定義與命名 畢氏定理 vs. 餘弦定律 圓錐曲線雜談 托勒密定理與和角公式 托勒密定理與和角公式 托勒密的生平與托勒密定理 和角公式 托勒密如何編製弦表 結語與交流 各位教學伙伴仍需努力！ 《溫柔數學史》 托勒密生平 生平所知不多，較為著名的是他許多重要著作。例如，在他的《地理學（Geography）》中繪製的地圖中，畫出了經緯線。同時，也討論製作地圖所需的透射學的技巧。 最著名的書為Mathematical Collection，全書共十三冊，完整的包含了當時希臘人對宇宙的模型和描述。與《幾何原本》一般，他將之前所有的成果收集在這一本書中，是希臘天文學的集大成。在十六世紀哥白尼的學說被廣為接受之前，是最有影響力的天文學作品。 後來的阿拉伯人稱此書為al-magisti，意即the greatest。從此，這本書就被稱為The Almagest (《大術》)。在第一冊中，記載了托勒密如何做出他的弦表，為了要