学生发展核心素养的理论与实践专题.pptVIP

???“这些内容之间紧密相连，既符合孩子身心发展规律，也灵活体现了国家对核心素养的要求。 黄桷垭小学“玩伴游学”课程体系,38个游课点?，校园成为核心素养生成“发源地”。 比如清华附小的校本化表达是：天下情怀、身心健康、诚志于学、审美情趣、学会改变等。他们不是另搞一套，而是在“国家标准”的基础上，从学校的文化历史传统出发，瞻望未来。清华附小正是在校本化表达的统领下，又走进了发展的新阶段。 再比如，江苏吴江实验小学，三年多来，一直研究“学科关键能力”。学科关键能力是他们研究框架中重要的一个部分：学生发展核心素养——学科核心素养——个体发展核心素养。这一框架是完整的、合理的， 而其中学科关键能力是他们的一个突破点，以学科关键能力带动学科核心素养，进而促进学生发展核心素养，把核心素养真正落实到课程、教学中去。学生发展核心素养，学校是可以有自己表达的。学校表达实质是学校的创造。我们需要这种研究精神和创造精神。 四、在学校教育实践中的认真贯彻落实学生发展核心素养 从学校教育实践来看，学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。这种教育的变革，最终都要体现在学校教育教学的实践变革中。核心素养的提出，也将带来从育人目标重构开始，逐步影响到学校的管理、教师发展、课程建设（STEAM教育：科学、技术、工程、数学、艺术。实施方式：一是基于结合学科课堂的多学科整合实施；另一种是基于项目的跨学科整合实施。上海市莘庄中学DIY即自己动手做、自主创意和自我设计学园的综合实践课程） 、课堂教学（主题教学：政治学科开展了“基于核心素养的主题情境探究式教学”的改革实验，教师在 课堂教学中依据生活逻辑，精心选择一个真实事件、人物或话题，将主题情境预设成与教学内容相关的一个主题系列，通过一系列将情境与教学内容紧密联系的问题设计，引导学生在现象和本质的统一中进行探究，力争将学生培养成具有正确的政治认同、科学的理性精神、强烈的法治意识和较强的公共参与的意识及能力的公民。因此，基于核心素养的教学应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内整合的教学，基于跨学科的主题性教学、基于多种教学方式组合的复合式教学、基于信息技术与课堂深度融合的教学、基于项目的研究性教学。 各学科开展了整合性的教学改革实验。如初中数学学科提出了“找好共同点进行学科间整合，培养数学学习的兴趣；找好相接点进行学段间整合，构建数学纵向网络； 找好相连点进行学段内整合，构建数学横向网络；借用相异进行对比巩固，深化学习效果”的整合思路。通过课内整合，由“零散”转向“整体设计”、从“一节课”转向“一类课”、从“点状”转向全面铺开。）、教与学的方式（深度学习、做中学：只有能将学生引向“深度学习”的教学，才是基于核心素养的教学。所谓“深度学习”就是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。 ）和评价制度等一系列学校教育的实践变革。这种变革需要遵循基于核心素养的校本化实践逻辑。 ? 1.来一场指向核心素养的学校变革 2.核心素养指引学校改革方向窦桂梅 3.核心素养在校园生发——重庆黄桷垭小学核心素养提升路径的探索 4.核心素养把学校教育引向未来 5.让核心素养成为学生成长的DNA 6.寻找核心素养落地的力量 7.用“洪荒之力”推动核心素养落地 8. “优势教育”培育学生十大核心素养 9. “五个尊重”发展学生核心素养.doc 谢谢倾听！ 知识回顾Knowledge Review 学生发展核心素养的理论与实践专题 齐市教研院干训部傅学生 爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会演讲《论教育》中有这样的话：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”何等准确、精彩！“忘掉的”是具体的内容、知识等，而“留下来的”则是核心素养。“留下来的”越多，经过积累、叠加、沉淀、转化，则核心素养越来越鲜明，越来越稳定，越来越丰厚。此外，还会“蹦”出这样的话：“给学生带得走的能力”。以能力来呈现核心素养是国际上一般的表述方式，带得走的能力则是核心素养。“带得走”与“留下来”是相互关联的两个概念，“留下来”是沉淀下来，“带得走”是伴随学习者的未来，是能力的运用和进一步创造。如果与中华文化传统再链接，核心素养就是智慧，就是让学生生长智慧，做一个智者，智慧就包含着道德、品格，就是孔子“智者乐水，仁者乐山。智者动，仁者静。智者乐，仁者寿。”智与仁的相统一，意味着能力与品格的统一，即为