浅谈幼儿园美术活动中教师的语言艺术.docVIP

浅谈幼儿园美术活动中教师的语言艺术 高磊 【专题名称】 幼儿教育导读（教师版）【专 题 号】G511【复印期号】2010年11期【原文出处】《 幼儿100》(南京)2010年7/20108期第23～25页【作者简介】高磊，江苏省淮安市新安小学幼儿园。【关 键 词】 EEUU ????有人说：“语言不是蜜，但能粘住一切。”对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳，而孩子则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的开心和愉悦的神情充分显现了教师语言的魅力。????美术活动是幼儿非常喜爱的一种艺术教育活动，美术教育也被公认为是培养幼儿创造力的最有效途径之一。幼儿在美术活动中自发地运用线条、颜色表现自我，表述思想，宣泄情绪，想象和创造他们自己的世界。在这个过程中，幼儿往往不受时间和空间的束缚，也不受客观事物的限制，他们可以在美术活动中自由自在地流露自己的思想和情感。可以说幼儿是在经意与不经意间进行着创造。学龄前期的幼儿已初步具备一定的语言运用及理解能力，虽不能完全自如地运用和理解成人的语言符号，但对于与他们生活相关、与他们理解水平相近的语言，却有着较高的兴趣，并能有一定的理解和接受能力。所以，在幼儿园美术活动中，我们应该用生动有趣的语言激发幼儿创造的兴趣，用简约凝练的语言进行创造的引导，用欣赏激励的语言唤起幼儿创造的自信，用优美灵动的语言帮助幼儿体验创造的喜悦。????一、用生动有趣的语言激发幼儿创造的兴趣????富于童趣的语言易让孩子产生轻松、愉悦的游戏心理，使他们更加乐于参与活动，更能放松、大胆地表达意愿。在美术活动的准备和开始阶段，教师要善于从儿童的角度去捕捉和表达周围世界充满情趣的“点”，与孩子产生共鸣，传递惊喜与激情，用富于童趣的语言自然地激发幼儿活动的欲望。如带孩子画花时，可以带领孩子与花儿谈心：　“花姐姐，你觉得你哪儿最美？想不想让我们给你画张像？”画各种不同动态的蚂蚁时，可以边画边念儿歌，将画蚂蚁的作画步骤编到儿歌中。这些充满童趣的语言在“无意”之中往往使孩子油然产生作画的欲望。面对看似平常、无生命的景物，有了教师生动形象的语言引导，都将使孩子观察时心领神会，作画时得心应手。如引导观察盆花时，可将不同大小、颜色的叶子描述成“叶大哥”“叶小妹”“叶宝宝”；观察变幻的云彩时，告诉幼儿云朵是“魔术师”，进而引导幼儿说出云彩会变成“大白熊、脚印、羽毛……”；在指导幼儿掌握一些技能技巧和使用工具时，往往会显得较枯燥无味，我们就用生动的、拟人化的口吻来指导。如指导幼儿学习使用毛笔时，告诉幼儿有时该让笔尖“躺下”，有时该让笔“踮起脚尖”，有时让它多喝点水（湿墨），有时让它揩干水分等，孩子很容易地就知道了毛笔的几种用法。可见，生动有趣的指导语能使美术活动中教师的“教”、幼儿的“学”都显得轻松而又顺利，达到事半功倍的效果。????二、用简约凝练的语言进行创造的指导????美术活动中，教师精练、恰当的指导语在幼儿作画过程中能起到很好的点拨和提高的作用，这就需要老师在美术活动中注意语言的简约性、凝练性，以便幼儿从教师精练的语言中清楚地明白教师的意思和要求。????1.操作前，教师的操作要求要浅显、精练????在幼儿操作前，教师要简单、清楚地说出操作要求，切忌过于冗长复杂，毫无重点，令幼儿听了摸不着头脑。如用手指点画“桃花”时，教师交代得太多：　“不能把画弄脏了，用手点的时候不要蘸太多的颜料，要看好了再点，不能把颜料弄到别的地方，身上、脸上都不能弄上……”，幼儿弄不懂老师最想说什么，或者听了孩子也记不清。不如就简单、清晰地说：　“画的时候，小朋友要注意画面干净。”????2.操作时，教师的指导语要适时、简练????在动手操作时，教师的指点要点到为止，为幼儿的想象留有空间，切忌说得太多，将幼儿想象的空白填满。如画石头，引导幼儿从不同的角度观察石头，可以提问：“这样摆，石头像什么？”鼓励孩子说出更多的看法。又如画“我的妈妈”时，启发幼儿思考：“和妈妈在一起有什么感觉？用什么颜色的笔来画合适？”从而指导孩子学习用恰当的色调来表达内心的感受。孩子完成作品后，可问问孩子“你能说说你的画吗”等这类较有启发性、开放性的问题，孩子会根据自己的想法打开话匣子。教师用简单明了的语言开启了幼儿想象的天地。????三、用欣赏激励的语言唤起幼儿创造的自信????自信心是一切成功的开始，也是幼儿园美术活动的重要目标之一，而教师充满欣赏、激励的语言则是实现这一目标的主要手段。鼓励能给予幼儿肯定，使他们在创