高三生物课堂应用学案导学进行有效复习.docVIP

PAGE PAGE 4 高三生物课堂应用“学案”导学进行有效复习 ——“导学研讨训练拓展”教学模式的实践与思考 福建福安第一中学 黄爱芳 （省年会交流汇编并获奖） 摘要：“导学研讨训练拓展”教学模式下高三生物复习应用“学案”导学，突出学生学习的自主性、目的性和高效性，使学习时间消耗和学习效果得到优化，提高了复习课的课堂容量和教学质量，最终提高了教学效率，实现高效课堂。 关键词：高三生物复习 学案导学 先考后教 以学定教 实践与思考 有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。长期以来，生物教学一直没能走出传统教学“教师中心，教材中心，课堂中心”窠臼,教学以教师为本位，学生的主体性受压抑，自主性、创造性缺失，造成教学低效甚至无效。在新课程理念下，我校实施的“导学研讨训练拓展”教学模式让“以学为本”得到了很好的落实，“以学定教”得到了充分的彰显。生物一轮复习重在夯实基础，构建知识网。在我校新课程改革模式的引领下，高三生物复习课主要以“先考后教，少讲精练”的模式进行，包括“先考-后教-再考-强固”几个环节。以模块中的单元为单位，依据复习内容的课时设置先进行几轮 “先考-后教-强固”环节，收集整理学生学习各环节中暴露的问题，在一单元复习后再通过针对性的检测进行“再考-强固”。一般每个复习课时的实施流程为：预习导学→先考后教→巩固训练。下面以《细胞增殖》这一课时的复习谈谈“学案导学”促进复习有效性的实践与思考。 1 预习导学——有效复习的前提 预习导学是指教师课前利用编制的“预学案”指导学生通过自学来解决教材中基础知识的复习，帮助学生把握复习方向、理解重点内容。它既是沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介。高三生物一轮复习教学不是简单的知识重复，而是学生认知的深化和提高。教学既要突出体现基础性，又要注意有效性和发展性，课堂教学要面对全体学生，努力实现低起点、重方法、反馈实的基本理念。在复习教学中，把复习目标设计成学案交给学生，应用复习学案指导学生自主复习，并通过小组合作探究，提升学习兴趣，提高复习的有效性。学案的编制是“学案导学”的关键环节，需要教师的集体智慧和精心设计。编制学案前，教师首先要深入研究《考试大纲》和《考试说明》，熟悉考点要求层次，认真分析其中蕴含的信息，把握高考趋势和命题方向。依据考纲和考试说明要求，对教材内容合理整合和归类，列出知识细目和要求层次，根据复习课时安排编制学案。高三生物复习学案主要由课前预学案、课堂检测、和巩固训练三部分组成。预学案一般包括“考纲要求”、 “复习目标”、“学法指导”、“知识梳理”、“自我检测”、“ 存疑解惑”等几个方面的内容。“考纲要求”即将《考试说明》中的考点及层次要求罗列出来，一般 = 2 \* ROMAN II级要求的内容是学案编排和学生复习的重点 。“复习目标”是依据考点把知识要求具体化，通过复习目标对学生的学习过程提出具体要求，让学生知道学什么和学到怎样的程度，使学生对自己的复习方向一目了然。“学法指导”则变“授人以鱼”为“授人以渔”，在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。“知识梳理”环节，则通过填空、画图、列表等形式把重要的概念、原理、结构图、曲线图及相关的规律性的重难点内容体现出来。如在本节“知识梳理”环节的设计中除了针对夯实基础的填空之外，还可通过列表比较动、植物细胞有丝分裂过程；列表比较有丝分裂过程中染色体、染色单体和DNA数目的变化及画出有丝分裂染色体和DNA的数量变化曲线图等能力训练进一步突破重难点。“自我检测”则在知识整理的基础上，让学生独立进行一些针对性的巩固练习。通过训练有利于学生将考纲要求的知识落到实处。“ 存疑解惑”则是引导学生反思总结，加强梳理。在每次复习课前把预学案发给学生，要求学生依据学案独立完成预复习，通过这一环节让学生对将要复习的内容有一个较全面的回顾，帮助学生梳理知识、理清知识脉络，在头脑中形成清晰的知识框架，奠定扎实的复习基础。2 先考后教——有效复习的依据 2.1“先考”——掌握学情的关键 “先考”即根据考纲要求、复习目标和集体备课中对学生问题的预设针对性地编制适量的习题检测学生的复习效果，掌握学生的复习情况，为“后教”做准备。经过课前的预习，学生已经对基础知识体系有了一定的建构，也有了自己的积累和思考。有了这个基础，我们在上复习课时，可以先做课堂检测暨“先考”，通过检测了解学生对这一部分知识的掌握和理解的实际情况，暴露学生存在的主要问题，为教师针对性的精讲点拨打下伏笔，使“后教”更有针对性。“课堂检测”是检验学生对掌握的生物学知识、过程与方法的运用，是训练学生解题思维、暴露学生问题的关键，因此，一