高中生物复习课中问题导学的研究.docVIP

1 - 高中生物复习课中“问题导学”的研究 上杭县明强中学 张志晖 摘要：复习课对高中生物教学而言，是帮助学生重新梳理知识，内化知识的重要环节，而如何有效实现生物复习课的开展，是当前高中生物教师共同探讨的课题。在新课程背景下，复习课也不再仅仅局限于书本知识，更是更加侧重对学生综合能力的培养和知识结构体系的打造，鉴于此，笔者在教学中通过运用“问题导学”来开展生物复习课，取得了显著的效果。在本文中，笔者对“问题导学”在高中生物复习课中的应用方法进行了分析，并结合《动物细胞培养》一课的复习为例，对“问题导学”的策略和方法等进行了介绍，旨在帮助为更多高中生物教师解决复习课的教学烦恼，使更多的学生能够充分把握生物知识。 关键词：高中生物；复习课；问题导学 复习课主要是帮助学生对所学知识进行巩固，同时提升学生能够自行运用知识对实际问题进行解决的能力。在复习的过程中，教师必须把握住学生复习旧知识与猎奇、猎新的求知欲望之间存在的矛盾关系；更好的解决教师主导梳理与学生主动参与的关系。而要真正做到如此，教师就必须创造性地开展复习课，通过对学生主动性的带动，激发学生活跃的思维，进而更好的实现对复习效率的提升，从而真正做到“高效课堂”[1]。问题导学是一种结合学生已掌握的知识结构，更加清晰地对基础知识进行梳理，并引导学生主动思考知识间存在的联系，进而将所掌握的知识内化为个人知识体系，促使学生解决问题以及分析问题的能力都能够得到提升。 一、创设情境，引导学生提出问题 课堂导入环节对一堂课而言是非常关键的环节，也是充分体现教师备课情况的重要环节。教师通过优质、高效的问题情境对学生注意力进行吸引，这不仅能够利于后面教学工作的开展，同时也能够使学生明确复习课的主题，进而自行将所学过的知识从脑中调出[2]。在进行问题情境的创设时，我们可以通过生活、视频、实验、STS以及矛盾等方式来进行问题情境的创设，而在对《动物细胞培养》一课的复习中，我主要采取了在实验中来进行问题情境创设，通过逐渐的抽丝剥茧来逐步引导学生提出问题。 例如，为了使学生能够更加直观地观察到动物细胞的变化情况，我在开展本次课程前，首先将截取少量幼龄小白鼠的组织，并将其剪碎后经由胰蛋白酶进行处理，随后再进行细胞的培养。在完成这一系列的准备工作之后，我提前一周将所制作的动物培养标本带到教室，并组织学生对标本进行了观察。在观察完之后，我对学生提出了这样的问题“自然环境中，有着各种各样的动物，并且我们人类也是自然界中的一种特殊的动物，在我们的表面和体内都有着各种各样的细胞，今天我们所观察到的就是小白鼠的细胞标本。我们能否根据已经掌握到的知识，自己动手对我们环境中动物或者人体的细胞进行培养，并对他们的不同点和共同点进行对比？”。随着问题的提出，学生也投入到了以往该课学过知识的回忆中。这使得学生的探索欲望因此被激发出来，每一位学生都表现出跃跃欲试的情绪，并表示愿意通过身边动物或者从自己身上来进行细胞的培养。 学生要对这个问题进行解决，就需要对所学过不少信息进行整理，为了给学生提供指引，故又随之提出了以下引导性问题：①在正常人体和动物中，细胞是怎样分布的？我们要怎样才能够获得样本？②细胞需要什么类型的营养？在正常人体和动物中，细胞又是通过什么营养来供给的？怎样才能够为细胞配备其需要的营养物质？③细胞的生长繁殖适合怎样的生长环境？怎样才能够为其提供合适的条件？④若已经为细胞生长提供了充分的营养物质，也就是基础培养基，还想对细胞进行观察，这时需要准备何种特性的培养基？需要向培养基中添加何种物质？⑤如何才能够在培养基完成标本材料的接种？⑥在进行实验时，要怎样才能够避免细胞受到污染？怎样才能够进行无菌操作？⑦细胞的生长有什么样的规律？⑧怎样才能够对培养基中生长的细胞进行观察。 二、成立小组，合作分析问题 由学生3-4人组成一个小组，在对小组成员进行选择时，教师应当适当根据小组成员的各方面条件适当调整，使各个小组之间能够做到组间同质，这更加便于小组之间的交流和讨论。此外，我们还应当引导学生对成员进行分工，设置专门的组长，再由专门的组长对成员进行工作的合理分工，使小组成员都各司其职，起到相互激励的目的。针对上述问题，小组成员应当分头对资料进行查阅，其中应当包含图书馆、教科书和网络上的相关信息，再由小组自行对所获得的资料进行交流、整理和汇总。与此同时，我特此申请在规定时间内将实验室对开放，以便学生在进行实验设计时，能够进出实验室对实验条件进行观察，确保实验方案能够有效执行。当面对实验设计的过程中，存在一些原理和技巧问题时，学生往往无法直接获得答案，小组成员可分析他人设计经验的方式来进行讨论和推敲，最后提出满足需要的方案。当学生在对问题进行解决的过程中，教师所扮演的角色更多地是参与者