问题式教学【教学设计】《俄国十月革命》（人教）.docVIP

《俄国十月革命》 成都二十中 颜仁荣 教学模式: 问题式教学，是以问题为引领和导向的教学方式。它要求教师在理解课标、整合教材与研究相关问题之后，设计出一节课最核心的问题，用以贯穿整个教学过程。问题式教学区别于以知识传授为主要目地的传统教学模式，符合新课程“以学生为主体”的课程理念。问题式教学中的“问题”，要紧扣课魂，围绕主线，并有一定的思想性和批判性，以此来创设历史情境，还原历史现场，让学生的思维展开“活动”。 体验式教学法的课程环节： 问题引领----讲授新课------拓展延伸 设计思路说明： 俄国十月社会主义革命是世界近代史，也是人类历史上的重大事件。在很长时间里，学术界都将其作为世界现代史的开端。教材很明显受到学术界长期以来主流观点的影响，所以将这一节课放在世界历史下册的第一课。整个单元探讨苏联社会主义道路。 人教版教材分两个子目对十月革命进行介绍：新时代的曙光、十月革命的意义。总体线索比较清晰。不过在“新时代的曙光”一目中信息量相对很多，小字部分还涉及到战时共产主义政策的内容，学生不容易从整体上把握，故该部分需要进行进一步的整合。 几千年的文明史当中，人类从来没有过追寻公平、正义、民主、和谐的脚步，从柏拉图的理想国到奥古斯丁的上帝之城，再到莫尔的乌托邦，从老子的小国寡民到孔子的礼仪天下，先贤圣哲都在试图为芸芸众生构建一个美好的世界。然而大多只是一种理论上的探索，使得人类在历史发展面前相当的无助。不过，这一局面在人类进入20世纪的时候，被打破了，欧洲大陆相对贫穷的俄国在世纪初震惊了世界。 本课文明的抉择为主要线索展开介绍，重新整合为三个部分：艰难时期（十月革命的背景）、伟大抉择（十月革命的过程）、世纪之光（十月革命的意义），重点放在后两个部分，立足于基本的史实，关注学生的体验。结合文字史料和影像材料，构建历史情境，最大可能还原历史现场，并设计具有一定思维含量的问题，培养核心素养。 教材分析 本课是新人教版九年级下册第一单元第1课的内容，阐述十月革命的背景、过程、影响。从单元知识安排看，是世界现代史的开端，也是探究苏联模式最基本的前提知识。本课分两个子目对十月革命进行介绍：新时代的曙光、十月革命的意义。总体线索比较清晰。新时代的曙光中则包含了如一战失利、二月革命、四月提纲、七月流血事件、十月革命等几部分内容，属于十月革命历史叙事经典的表述，需要通过教师的讲述很清晰地体现出来。 教学目标 【知识与能力目标】 1．了解二月革命； 2．掌握俄国十月革命发生的原因、经过和历史意义； 3．苏维埃政府巩固政权的内外措施等基本事实，为以后学习苏联历史奠定基础。 【过程与方法目标】 在课程讲解过程中运用多媒体教学，采用图片展示给学生最直观感受； 分析俄国十月革命发生的历史条件，初步学会透过现象看本质、对具体问题进行具体分析； 分析俄国十月革命历史发展的进程，懂得无产阶级革命是俄国历史发展的选择，掌握历史发展的客观规律。 【情感态度价值观目标】 1．学习列宁的革命首创精神，认识领袖人物在推动历史前进中的重要作用； 2．理解政治精英个人品质对历史发展的特殊作用。 教学重难点 【教学重点】 1.俄国十月革命发生的历史原因。 理由：世界现代史的重要内容之一是对社会主义革命和建设道路的探索，而俄国十月革命是这一探索的开始。因此，只有讲清楚彼得格勒武装起义爆发的历史背景，才能从宏观上把握世界历史上第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。 2.十月革命的重大历史意义。 理由：十月革命是用暴力夺取政权的成功尝试，它为无产阶级以武力夺取政权提供了光辉范例；它宣告了世界上第一个社会主义国家的诞生，在人类社会的现代化进程中首创了社会主义的发展模式；对俄国历史和世界历史都产生了深远的影响。 【教学难点】 对二月革命后出现两个政权并存局面的理解。 理由：俄国二月革命后出现的两个政权并存的局面。这是个既复杂又特殊的历史现象，要引导学生对具体问题做具体分析，透过现象看本质，从而认识其存在的暂时性。 课前准备 1．多媒体课件； 2．学生完成相应预习内容； 3．学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。 教学过程： 一、激趣导学 用四段间简洁的材料介绍本节课的主题所在的政权——苏联 苏联曾经是一个非常强大的国家，在近代史上创造过无数神话，也为近代文明做出过很多的贡献。然而这个强大的政权仅仅存在了74年，令人唏嘘。这就引发了对于一个老问题的思考：十月革命是历史的必然，还是一次脱离实际的超前行动？ ◆学生回答…… （将时空拉回到20世纪初的俄国，改变历史的十月革命在那里爆发） 二、讲授新课 （一）艰难时刻 1.材料一：一战前夕，各主要国家工业总产值所占比例 结论：俄国成为帝国主义链条上薄弱的环节 图片史料，反映沙俄统治下农民的贫困状况 结论：俄国社会矛盾十分尖锐 3.给出一