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. . . 专业资料. “理实一体化，分段式教学”成就健康守护 ——亳州中药科技学校重点建设护理专业典型案例 一、实施背景 亳州中药科技学校护理专业是我校国示范校重点建设专业。本专业现已向社会输送不少毕业生，由于毕业生的素质好、能力强，受到用人单位的好评。但是我们在教学的过程中感觉到现有的课程体系与工作岗位能力对接不够、人才培养与企业用人需求有所差距、毕业生适应岗位的能力较慢、实践能力较差等。这给我们思考，要我们去改变，如何更好地实现校医对接，课程与岗位对接，教学过程与工作过程对接，培养技能型的专业人才。 二、主要目标 创新“理实一体化，分段式教学”的人才培养模式，提高学生双证的获取率与职业岗位的素养的认知、深化。改革课程体系，实施符合我校护理专业学生特点的“案例教学”、“模拟临床教学”等教学方法，拟定校医共同参与的护理专业人才“两方三段四要素”的多元化的评价体系。 图1：人才培养模式 图2：课程体系 三、实施过程 1、调查分析，改革教学模式和评价模式 （1）查找教学中存在的问题 对在校学生、老师、用人单位、毕业生以及实习医院的带教老师进行问卷调查、访谈。分析理论、实践教学中存在的问题，毕业生就业面临的问题，社会对医护人员的要求，学生的社会适应时间，执业资格考试率等问题。 图3：行业调研 （2）改革教学模式和评价模式 经过调研，学校召开专业指导委员会会议，对紧缺型护理专业人才培养方向、护理专业教学指导方案、教学计划、实训计划等进行研讨，制定出教、学、做三位一体的教学模式；为培养具有优良品行、高尚的职业道德、熟练的实用型护理技能人才，校医共同参与，拟定从学生的文化理论素养、德育素养、护理职业意识与护理专业操作技能4个方面的“两方三段四要素”综合评价标准。 （3）督促改革模式的实施 通过组织教学大赛，促使教师经常使用多媒体的教学手段，将课堂生动化、形象化；同时结合省、国家级技能大赛要求，鼓励教师使用案例教学法、项目驱动法、模拟临床教学法等教学手段提高学生的应变能力；并定期考核教师的教学成效，将考核结果与绩效挂钩，鼓励老师们积极研究教学。 图4：教学方法 2、培养“双师型”教师，打造优秀团队 （1）培养优秀教学团队。每年选派专业教师参与国家级、省级骨干教师培训、新青年教师与转岗培训；安排专业教师进医院参加顶岗培训，力图打造一支年龄、学历，结构合理、兼职相结合的高素质、符合中等卫生职业教育特点的“双师型”教学团队。 图5：师资队伍建设情况 年份 学科带头人（人） 骨干教师（人） 青年教师（人） 双师型教师比例（%） 2012 2 8 5 75 2014 4 25 15 90 （2）建立兼职教师资源库。聘请教学医院高素养护理人才，承担一定的教学任务，及时引进前沿临床技术与理论，将医院搬进校园，实现理论与实践的对接。 图6：师资队伍建设 （3）建精品课程及校本教材。汇聚专业精英教师，编写了适用于本校护理专业学生的校本教材，申报了与此相应的精品课程。 图7：校本教材 3、扩建实训基地，加强校医合作 （一）扩建校内实训室。完善校内相关实训设备，扩建专科护理实训室、填充基础实验室，打造集教学、科研、社会服务等功能于一体的校内实训基地，保障实践性教学计划的落实、提升职业素质培养和技能训练的成效。 （二）拓展校外实训基地。与安徽省第二人民医院等省内15家医院进行联合，作为学生校外综合实训基地，保证护理专业学生的临床实践的学习，实现校内实训项目与校外综合实习接轨。 （三）加强校企合作。我校与各合作医院护理专家、行家共同成立了护理专业指导委员会。医院向学校提供与临床发展相适应的操作规划、成功案例等，参与探讨课程设置、教学内容、教学方法、校本教材的编写及护理专业考核标准，保证护生能迅速适应企业岗位的需要，实现学校人才培养规格与企业需求的无缝对接。 四、案例成效 1、双师共管共评，提升教学质量 新的培养模式下，学生在校学习期间进入医院进行见习与实习时属校医共同领导、共同管理，即学校专业老师、医院带教导师双师共同管理，让学生明确校园制度与医院工作制度的不同，提升了学生对于护理行业的认识，提高就业质量，让学生在就业之时，实现“零适应期”。 同时，建立 “两方三段四要素”的学生评价体系。在校教师与医院带教教师两方在学生在校理论学习、医院实习、回校职业塑性三个阶段从学生的文化理论素养、德育素养、护理职业意识与护理专业操作技能四个方面，采用“加强平时考核、弱化期末考试，突出分项考核、综合评定成绩”的质、量评价策略，提高教学质量，提升就业质量，实现学校、医院、学生的三赢局面。 图