班级制度管理.pptVIP

班级制度管理的内容 （一）成文的制度 它是学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理。 它受社会的政治、经济制度和文化规范的制约，既反映国家的教育方针、政策、法令、条例等方面的宏观层次的内容，又反映学校拟定的规章制度和公约等微观层次的内容。 常规管理的特点 基础性 强制性 实际操作性 常规管理的作用 一方面调节团体与个人的行为，保证共同的活动目标得以实现。 一方面保护成员在团体中的权益，使个体获得发展。 避免“控制主义的层级化管理” 层级化管理的弊端 把集体与个人对立起来 束缚了学生的发展 人为地造成学生在班级地位中地地位 学生的社会化沿着学会服从要求和循规蹈矩的方向发展 （二）非成文的制度 非成文的制度 它是指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是不成文的、约定俗成的非常规管理。 学生在学校里的生活的质量取决于班级生活质量的高低，而班级的生活质量不仅仅是课程计划中规定的东西，更是由班级群体所创造出来的一种生活方式。 非成文的制度跟成文的制度之间的比较 成文的制度管理是学校的规章制度，也是班级的规章制度，是学校每个班级都要遵守的，具有普遍性的舆论，在班级建设中起着引导、评价、调节和指标作用，属于定型性的管理。 非成文的制度管理是班级组织在形成过程中班级本身建立的规范，常常是班级个性的表现，它属于不定型性的管理。个人的角色是相互流动的，彼此之间的关系具有相互扶助的性质。 对比可知 成文的制度管理具有普遍的规范性和约束力，是刚性的管理。 不成文的制度管理则是具有个别性和针对性，是柔性的管理。 因此，班级管理应该积极倡导体贴人的纪律和柔性的管理方式。 班风 班风就是班级组织的凝聚力士气组织结构等班级气氛。 民主型气氛或支持性气氛 班风 专制型气氛或防卫型气氛 营造一种健康的人际关系 除了进行制度建设，还要重视班级成员合作意识的培养。 能够敏锐觉察到班级成员的活动状况，采用多维评价的方法，及时表扬、鼓励后进。 要努力营造一种健康的人际关系：没有固定的成员角色和严格的上下级关系，在合作中进行善意的竞争。 两种对比 传统课堂教学 个体活动的复合体 只注意对学生灌输知识技能 只引导学生个体的一般发展 其实，教学课堂是促进班级组织形成与师生个性化社会化的主要阵地，是一种集体的教学力量。 教学社会功能表现水平 一、个体水平 即教学对参与者个人所具有的功能 二、群体水平 即教学中，学生向教师学，并且互相学习。 班级教学管理内容 1、明确班级教学管理的目标和任务 现代教学理论主张，教学活动应该使学生学习目标共有，并在学习活动中学会合作。二学习目标共有，即是班主任把代行制定的目标当作师生合作的目标，让学生理解今后该学习那些内容，更重要的是让学生共有学习内容的价值，培养每一个学生的主体意识，让他们在生活和教学中认识到学习的目的，实际感受学习成果和见识发展。 2、建立有效的班级教学秩序 理解教学中的合作性学习活动 所谓的合作性学习活动——利用个别差异进行“智慧借用”和“帮助对方”，在此基础上，通过争论，逼近真理、真实，实现一定的学习目标的活动。 班级组织教学秩序：超越每个学生所拥有的知识的量与质的差异及理解的差异，在教师的指导下发挥学生的主体作用。 “ 如果你有一个苹果，我也有一个苹果，交换一下，个人还是一个苹果；但是如果你有一种思想，我也有一种思想，交换一下，我们便有两个思想或者激发出更多的思想。” ——萧伯纳 3、建立班级管理指挥系统 班级管理指挥系统主要包括： （1）以班主任为核心的班级任课教师群体； （2）以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统；