关于《地域文化跟城市发展》-课堂教学设计的亮点.docVIP

1 - 师生互动 能力培养 ——关于《地域文化与城市发展》课堂的教学设计的思考 罗丽华 伴随着教改的深入，教学实践使我更清楚地认识到教师的作用在于创设情境，给学生提供资料包括图片、文字等素材，让他们通过阅读、观察和分析，从而发现问题，解决问题。将思维主体让位给学生，让学生在情境中激发思维，获取知识，从而培养学生的创造精神和实践能力,在学习过程中获得情感上的愉悦和满足。现以《地域文化与城市发展》内容为例，谈谈我教学设计的思考。 （一）视频导入，层层展开 首先播放两个视频《泼水节》与《骏马奔腾保边疆》让学生猜出这两首音乐分别出自何处，列表比较这两个地区的音乐特点、居民性格、地形。连线得出傣族传统的民居和内蒙古自治区北方游牧民族的蒙古包。通过展示图片比较这两种民居的特点，并分析原因。蒙古包：北方游牧民族的居所、易拆易装，便于搬迁、圆形结构、主要的建筑材料为羊毛毡、木、绳、门是向东南而开。傣族竹楼：是一种干栏式住宅 ，主要建筑材料是竹材，防潮湿，散热通风，避虫兽侵袭，避洪水冲击。引出问题：蒙古包跟竹楼的位置能否调换？通过展示全国的地形图、降水量图、气温分布图找出原因。从而得出地域文化概念。地域文化是某个地域的人们在特定范围内，在利用自然条件的基础上，在长期的生产生活中创造出来的具有地方特色的一种文化形态。形成：自然因素和人文因素的综合作用。导出图片，现代的傣族竹楼图片与传统的图片进行对比，得出地域文化是不断发展变化，但在一定时期具有相对的稳定性。 播放视频，直观、通俗、表现力强，能吸引学生注意力，提高学生学习的兴趣，从音乐中导入课堂内容，这一提问，激发学生学习本节课内容的欲望，达到不愤不启。笔者将音乐元素融入地理课堂中，不但可以活化课堂气氛，提高学生的学习兴趣，加深学生对地理知识的记忆理解，同时也增加了地理学科的魅力，更重要的是可以在地理课堂上培养学生的人文素养,增强他们对生活的热爱。抛歌引“玉”,使课堂的导入水到渠成,学生兴趣盎然,为激发学生思维火花创造条件。 层层展开，从两个地区音乐的差别入手，拓展比较这两个地区的音乐特点、居民性格、地形。最后把重点转移到最能体现地域文化的建筑上。通过比较两种民居的不同和产生的原因，最后引出地域文化的概念，这时学生理解概念就不在话下了。 （二）南北差异，情景展示 前一部分比较了以云南和内蒙古草原两个地域文化差异，这一部分把范围扩展到南北方，分别从饮食、语言、交通、建筑和运动项目这几个方面做了比较。比较南北方语言时，借助一个经典的情节：甲晚上起来上厕所，与正在上厕所的乙发生的对话。当! 当! 乙：是谁呀？甲：是我呀。乙：什么事情呀？甲：我要上厕所。学生用几种语言（客家话，东莞话，潮汕话等）来讲述下面的情节，教师用北方话四个字：谁？我，咋？尿。从中比较南北方语言差异。 （三）学生展示，团结协作 众所周知，新课程的核心是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；其课堂是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合优化的“生态系统”。 实践证明，教师精心备课，以生为本，让自已的学生在课前收集资料，制作课件，屏幕上演示小组的学习成果。此种小组合作形式,形成了师生、生生间纵向和横向的多元反馈机制，这比比起常规式的教学，内容更广泛、新颖，更受学生们喜欢，因为学生们是站在学生的角度来看问题。其次也能极大调动学生的学习积极性，因为这是一种成就，一种表现，更是一份收获。再次，学生授课缩短了师生之间的距离，营造了宽松、民主、和谐、自由、开放的氛围。最后，小组合作分工合作，能力互补，大部分所谓的“后进生”能力也并不逊色于优等生，参与热情非常高。同时也增强了学生的参与意识和竞争意识，更重要的是使他们学会团结协作，一个获胜的小组成绩，不是个人的功劳，而是集体智慧的结晶，在活动中不知不觉地增进了相互之间的友谊，增强集体观念和集体荣誉感。 （四）开放教学 撞击光花 介绍“云南十八怪”，不仅了解了云南的地域文化，更让学生学会这种表达形式，把身边熟悉的东莞文化用这种形式概括形式表达出来，这一提问犹如一石激起千层浪，使学生的思绪飞扬。学生虽对东莞熟悉，但是要用这种形式表达仍需要动动脑筋，这个探究活动给学生一种跳一跳可获得答案的舞台，学生在回答问题的过程中，尽管有的并不完善，并不准确，但是都以“研究者、发现者”的身份去积极思考。笔者在学生探究过程中，以民主平等的师生关系营造出一种活泼、生动、和谐的教学氛围，对学生的回答和表现，即不横加干涉、全盘否定，也不撒手不管、放任自由，而是反馈指导、表扬鼓励，保护学生回答的积极性，使其以极大的热情投入到活动中去，产生愉悦的情感体验，获得知识的同时也获得自我发展，把课堂教学推向另一个高潮。 （五）及时小结，巩固练习