欠发达地区农村小学学生评价研究.pdfVIP

引 言 我国欠发达地区的广大农村小学，除了极少数中心校进行了一定的学生评价 改革，1大部分小学则处于传统学生评价模式之下。传统的学生评价正如《教育部 关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(200”中所指出的：强调甄 别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩；忽视学生全面发展和个 体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单‘等。这种单一的用分数评定学牛知 识水平和能力水平自q手段，常常会批伤儿童的自信心，增强学生的内疚感，使其 丧失进一步努力的愿望，以致停止发展或减缓发展。【lJ这种评价模式是与建国 后的精英教育时代相协调的，不可否认，这种模式为我国社会各个领域选拔出了 非常优秀的领导者和一批尖端技术人才，为社会的发展做出了巨大的贡献。但当 社会发展到高等教育大众化的时代时，再用原来那一套来评价我们的学生，就阻 碍更多学生更好的发展。这是教育系统内部最具浪费和破坏性的一个侧面。口J 长期以来，在二兀结构的影响下，城乡教育存在巨大的差异，根据研究者调 查显示，乡村和省会教师对新课改“完全适应”的百分比分别是：11％和38．6％。 ”1城市小学学生评价在取得成功经验的同时，也存在许多的问题，但农村小学学 生所处的环境决定了学校所开展的学生评价对学生的影响甚于城市学校。因为在 城市一个孩子可以通过其他学习途径弥补|盍|学校评价所可能造成的负面影响，而 农村孩子大部分由于教育资源的匮乏没有更多弥补的机会，从而会进一步强化由 于学校对其评价所造成的积极影响或负面影响，这点就如同知识的迁移作用一 样。如果一个学生因为在学校的表现获得肯定评价就会树立起他学习的信心，并 促使在其他方面进‘步的发展，反之亦然，这一点和人力资本的动态属性类似： 学习刺激学习；早期技能使得后期学习更加容易：能力越强，学习难度越小。【4】 此外，由十新一轮课程改革于2005年秋全面推行，要想保障新课改取得预期的 效果，评价改革就必须同步，否则新课程的美好预期只能停滞在理论层面，1Ⅱ在 实践中仍是穿新鞋走旧路。农村小学学生评价改革是目前农村小学提升教学质 量，提高教师、学牛素质的内在需要，也是新课程改革的必然要求。 量，提高教师、学生素质的内在需要，也是新课程改革的!必然要求。 第一部分、目前农村小学学生评价状况及其存在问题 的原因分析 一、 农村小学学生评价现状 (一)传统学生评价模式为主的农村小学学生评价现状 这里农村小学主要是指是县级政府及其以下辖属的乡、镇中心学校或村小。 由于各地区各小学办学条件不一样，新课程推进进程不一样，笔者认为可以将农 村小学学生评价状况分为两大类：一是以传统学生评价为主，或者正处于学生评 价改革的前期准备阶段的学校。根据笔者实际调研情况和文献资料查阅结果，这 类小学在农村小学占绝大多数；另一类学校的学生评价正在改革中并取得了一定 成效，即处于学生评价改革阶段。这类小学在整个农村小学比重较小，一般是办 学条件较好的乡、镇中心学校及个别村小。 学生评价一般是指在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代 教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感 态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。传统学生评价是一种终结性评价 模式。这种模式通常局限于纸笔测验，它的问题只有唯一答案，很少要求学生对 其推理过程进行解释。当学校为测验而教学的时候，测验分数变成了学生整体能 力的一种劣质评价。口l其特点主要是强调甄别与选拔，忽视改进与激励的功能； 注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异：关注结果而忽视过程，评价方法 单一。 这既违背了新课程改革中提出的发展性评价理念，也与全面推进素质教育的 要求不相适应。个案学校一名教务主任在谈及传统学生评价时说道：“改革前的 学生评价就是单一：单一的评价主体，以教师为代表的校方；单一的评价标准， 考试分数的高低；单一的评价方式，考试，虽然平时老师也会对学生进行观察并 谈心，但在学生心中，只有考试才能决定他们在老师和同学、家长眼中的地位。” 随着新课改的推进，一些地区在包括农村小学在内的各个学校也广泛推行了 素质评价手册，内容各地会有所差异，但一级指标基本是相同的，那就是按德、 智、体、美、劳等再进行二级、三级指标的细分。这种素质评价手册在实践中的 操作效果如何，据一位访谈的小学英语老师说：“所谓学生评价就是期束一个素 质测评手册，最后由老师统一填写，内容大同小异，对学生没有什