失根的兰花（最佳教案）.docVIP

《失根的兰花》 （最佳教案）侯学言 一、教学目标： 知识和能力目标：1、朗读课文，积累字词。 2、品味语言，理解重点语句的意思。 过程与方法目标：通过整体感知课文，提高朗读探究能力，了解本文题目的深刻含义，把握文章的主旨。 情感态度价值观目标：体会作者强烈的思乡之情，培养学生的爱国之情。 二、教学重难点： 教学重点：了解本文题目的深刻含义，把握文章的主旨。 教学难点：品味意味隽永的语言，把握作品的意象。 三、突破措施：学生阅读，整体感知，理清脉络，合作探究。 四、教学方法： 朗读感知法，品味法。 五、学法： 自主合作探究 六、教具：白板。 教学过程： 一、创设情境导入： 同学们，对于离乡背井的人们来说，剪不断、理还乱的，无疑是那悠悠的乡思和绵绵的乡愁。唐代诗人李白的《静夜思》，不着一个“愁”字，却道出了写不尽的乡愁；台湾诗人余光中以《乡愁》为题，反复咏唱，直抒胸臆，也还是那化不开的两个字：乡愁。.台湾作家陈之藩在《失根的兰花》中也表了这种刻骨铭心的思乡爱国的情感，读来令人动容。 二、作者情况介绍。 三、字词： 栅栏 坍塌 沟壑 诗意盎然 晨曦 喧哗 嚼菜根 枯萎 和谐 一幢 褪色 有水流可藉 根着何处 颐和园 师强调易错字，在黑板上带领学生书写，用不同颜色的笔标出易错的地方，引起学生注意： 壑 曦 嚼 褪 藉（此字要强调读音）颐 四、整体感知。 师范读课文，学生听读课文 1、划出文中你感受最深的句子。（学生边听边划） 学生先自己思考，然后小组讨论，班上交流，教师点拨。 2、学生默读课文，初步感知文章的主要内容。 出示问题： 文章主要表达了什么主题？ 推荐句式：通过……，表达…… 教师评价总结：（屏幕出示：文章通过作者看花而引起的对自己经历的回顾，抒写了自己漂泊异乡之苦，表达了作者深沉真挚的思乡爱国之情。） 3、思考： 1）题目“失根的兰花”由何而来？（ 插入对郑思肖的介绍） 2）在文中“根”指什么？”兰花”指谁？“失根的兰花”是什么意思？ 明确：根喻故土，兰花喻作者本人，失根的兰花比喻身处异国的炎黄子孙及其悲哀的处境。 应该点出写作手法：这是运用托物言志的手法。 五、 速读课文： 找出文中哪些地方写出了作者的失根状态？(学生默读课文，划出，交流) 明确：在夜里的梦中，常常是家里的小屋在风雨中坍塌了，或是母亲的头发一根一根地白了，在白天的生活中，常常是不爱看与家乡不同的东西，而又不敢看与故乡相同的东西。 六、 想一想：（学生独立思考回答1、2、3.题，第4题可以同桌两个讨论一下） 1、作者为什么不爱看与家乡不同的东西，又不敢看与故乡相同的东西？ 明确：身在异国，很希望看到故乡的一草一木，但国土沦亡，离开祖国，怕睹物伤怀，所以不敢看。 2、作者十几岁就在外面漂泊，从未因异乡事物不同而想过家，为什么自至美国情感突然变了？ 明确：作者少年时代的漂泊，虽然也称异乡，却并非他国，所以没有想家的感觉，有的却是开阔视野的种种感受，但是到了美国，情况完全不同了，那毕竟是人家的土地，“等到离开国土一步，即到处均不可以为家了”，由此可见，先有国，然后才有家。 3、“我，到处可以为家”和“到处均不可以为家”.这两种说法矛盾吗？为什么？ 明确：不矛盾。作者认为到处可以为家是因为没有离开国土，而且有嚼菜根的自励精神，后来作者觉得到处都不可以为家是因为身在异国，这是一种对比的写法。 4、怎样理解作者心目中“家”的概念？ 七、 用心体会：“身可辱，家可破，国不可亡”表现了作者怎样的观点与感情？（小组讨论） 本题旨在引导学生理解“身辱”“家破”仅仅带给了漂泊之人以空间上的不定感和心理上的不安全，而“国亡”却让人的精神失去了全部的支撑。这句话表现了作者刻骨铭心的思乡爱国之情思。文为心声，作家这种置国家、民族生死存亡于个人生死与家庭之上的精神，令每一位渴望祖国统一的炎黄子孙为之振奋。 八、问题探究： 生读8~12段，思考下列问题： 学生朗读8~12段，悉心体味，思考.，.小组讨论，班上交流，教师点拨。 1、“而今这童年的彩色版画，成了我一生中不朽的绘图”一句中“彩色版画”指什么？这句话蕴涵了怎样的思想？ 明确： 1）指八岁时肩抗小镰刀跟着叔父下地去割金黄的麦穗。 2）运用比喻生动形象地写出了作者对家乡的赞美和刻骨铭心的记忆。 2、第九段运用了哪些修辞方法？对表现文章的思想感情有什么作用？这一段中，山河花木代表什么？故事诗歌代表什么？怎样理解这段文字？（此题可以先带领学生复习一下重点修辞方法的作用。） 明确： 1)运用了排比的修辞方法。 2）句式整齐，感情强烈，把中国的文化具体化了，表现了作者的思乡爱国之