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图画故事书阅读与幼儿想象力的发展 图面故事书 与幼饨蕙艨 一 ,图画故事书的界定 11¨ 口王晓玉 0 (一)图画故事书的定义 什么是图画书?日本籍世界知名图画书专家松 居直(1997)认为:现代的被称为图画书的 读物,并不是有很多插图的儿童书,而是指一种特 定的少儿读物的形式.所谓图画书.文和图之 间有独特的关系.它以飞跃性的,丰富的表现手 法,表现只是文字或只是图画都难以表达的内容. 林敏宜(2000)认为:图画书,英文为Picture Book,在日本称为绘本,顾名思义是一种以图 画为主,甚至是完全没有文字,全是图画的书籍. 这一类书籍特别强调视觉传达的效果,所以版面大 而精美,不仅具有辅助文字传达的功能,更能增强 主题内容的表现.康长运(2002)指出:图画 故事书是以图画为主.配合较少文字或没有文字. 讲述故事的一种幼儿文学.一般由几幅或者十几幅 跳跃式或静态画面,配合简短,浅显的语言,来完 成一个故事世界的塑造.图画故事书是通过文 字和图画共同传达故事信息,有别于其他语言或视 觉艺术形式,具有独特的节律.独特的组织结构和 叙述技巧.其中图画是其最主要的表达媒介.叙事 性是其本质特征. 维护儿童权益,尊重儿童人格是艰巨而细致的 社会系统工程,需要政府,社会,家庭和幼儿园的 共同努力,尤其要树立高度的儿童权利的保护意 识.为幼儿的成长营造良好的法制文明氛围正如 1990年世界儿童问题首脑会议在《儿童生存,保 护和发展世界宣言》中紧急呼吁的那样:让每个儿 童有更好的未来,必须通过致力于儿童福利的家庭 和其他保育人员,使儿童在一个安全的,保护性的 环境中能够发现自己的特性,认识到自己的价值; 必须使他们准备好在一个自由的社会负责任地生 活.必须对儿童的权利,对他们的生存及对他们的 保护和发展给予高度关注. 2l 参考文献: [1]虞永平.心罚论.学前教育,2001(5) [2]邹瑜,顾明.法律大辞典.北京:中国政法 大学出版社.199l:18 [3]黑格尔.法哲学原理.北京:商务印书馆, 1982:46 [4]李建波,周春华.和谐社会与法治.四川行 政学院,2005(6) [5]儿童权利宣言.联合国大会[1959]第 l386号 (李彦琳:重庆师范大学学前教育学院重庆 400047) 亥 4,1 二oo八年一月号下半月 (二)图画故事书的特征 针对上述各种界定,大致归纳出图画故事书的 如下几个特征:一是图画故事书的读者对象主要是 幼儿;二是通过文字和图画这两种媒介来表现故事 内容;三是强调图画书中插图的叙述性功能.认同 插图不仅能起到增强美感的作用.还具有辅助理解 文字意义,增强主题内容的表现功能. 作为幼儿文学在现代的一种主要表现形式的图 画故事书,由于其自身具有的具体形象性,趣味性 以及能被儿童反复阅读的特点,加之这种书的阅读 对儿童语言能力以及其他方面能力所起的重要作 用,因而受到了幼儿和家长的喜爱.一本图画书就 是一个整体,它的任何一个部分,故事中的任何一 个细节都在传达着作者或者编者的意图.因此,对 作者和编者来说,图画书整体设计的原则特别重 要.而一个好的读者,也应能体会出图画书设计的 巧妙之处并充分领略图画书带来的审美愉悦. (三)图画故事书的类型 图画书可以有很多种分类方法,按照图画在全 书中所占的份量及功能目的,可以分为四类. 第一类,全部图画,即故事全部以图画形式展 开,没有任何文字,这在幼儿的读物中经常出现. 第二类,以图画为主,文字只占小部分,或没 有文字,仍可了解故事内容,要进行连接或推理的 思考.但不看图i画,只看文字,会无法了解故事, 觉得故事太简单,缺乏情节和启示.这也通常是幼 儿文学的表现形式. 第三类,图文各半,即图画的篇幅和文字的篇 幅各占一半.文字和图画相辅相成,缺一不可.若 删去图画,只看文字,情节进行会显得太简单而缺 少文学的张力;如果删去文字,只看图,图与图之 间的联系微弱,无法明白图画所要表达的意义,很 难猜想它们之间的关联.目前根据世界名着改编出 版的图画书.大多属于此类.它们的优点是可以让 你在最快的时间了解浓缩了的文学故事.但是也出 现了一些粗劣的图画书,影响读者对作品阅读的美 感. 22 第四类,大量文字,少量图画.这些图画也可 称之为插图.在文字之间增添适当的插图.可使整 本书更加赏心悦目.但插图之间没有任何联系.只 是为了配合部分的文字.将所有的插图连接起来. 是没有任何意义的;若删除所有的插图.也不减少 文字作品的完整性.这种类型不属于本文讨论的内 容. 二,幼儿的想象特点 想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,形 成新形象的过程.根据想象内容的新颖程度和形成 方式不同,可将其分为再造想象和创造性想象两 种.再造想象指根据语言的描述或图样的示意,在 人脑中形成