农村中学发展性教师评价理论与实践探讨.pdf

性评价制度的弊端日益凸现，主要表现为以下几点： 其一，评价方向及内容上只重视结果，不重视过程；只着眼于评价教师 过去的工作表现，忽视其未来的发展。 其二，在评价内容上不够全面。首先片面重视短期效应的应试指标，而 忽视利于学生长期发展的素质指标，如教师对学生个性培养、非智力因素的 发展、活动课的开展等，都没有放到应有的位置。农村中学尤其如此。其次 片面强调评价标准的一致性，而无视教师主体及其工作客体的差异性与多样 性。一些主观基础较好的教师，不必努力也不会受到惩罚，易满足于现状： 而基础较差的，努力了，甚至进步了也难受到鼓励和奖励，易挫伤其积极性。 其三，在评价对象上，面对的是少数派，获奖者，很难指望全体教师积 极参与。 其四，在评价动力上，主要靠行政权力，靠外在压力，很难调动教师发 自内心的积极性。 其五，在评价目的上，是以奖惩为目的，不是以改进和促进未来发展为 目的，势必影响评价者坦诚态度，滋生功利主义和虚伪行为，严重影响学校 和教师形象，削弱了教育的育人功能。 我国是发展中国家，以穷困办大教育，片面依靠物质性的奖励来刺激教 师，不符合国情：虽然物质性奖惩能起到一定的作用，但过分强化物质性的 惩罚，不符合教师职业特点，因而不是一种理想的方式。 发展性教师评价制度是一种新型的、面向未来的教师评价制度。它不仅 注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发 展。在实施发展性教师评价制度的过程中，让教师充分了解学校对他们的期 望，培养他们具有主人翁的精神。它根据教师的工作表现，确定教师的个人 发展需求，制定教师的个人发展目标，向教师提供日后培训或自我发展的机 会，提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的未来发展。王斌华教授 认为’垃L发展性教师评价的主要特征是：(1)学校领导注重教师的未来发展； (2)强调教师评价的真实性和准确性：(3)注重教师个人的价值、伦理价 值和专业价值：(4)实施同事之间的教师评价；(5)由评价者和教师配对。 促进教师的未来发展：(6)发挥全体教师的积极性：(7)提高全体教师的参 与意识和积极性；(8)扩大交流渠道：(9)制定评价者教师认可的评价计划， 出评价双方共同承担实现发展目标的职责；(10)注重长期的目标。13t 山上可以看出，发展性教师评价，在评价方向上立足未来，不仅注重教 师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的“成长”。 在评价过程中，特别重视培养教师的主体意识和创新精神，强调评价者要对 教师的过去、现在作全面了解，根据教师过去的基础和现实表现，规划其未 来发展目标；评价者和教师共同协商制定发展目标，并创设条件，促进教师 努力达到发展目标。发展性教师评价认为，教师是发展的主体，评价是通过 系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和教师双方的教育进行价值判 断，实现评价者和教师协调的发展目标的过程。 要实行发展性教师评价，就必然有发展性教师评价的目标体系，通过评 价注重培养教师的主体意识和创新精神。强调对教师过去作全面了解，根据 教师过去的基础和现实表现，规划其未来发展目标。评价者和被评价者共同 协商制定目标，并创设条件促进教师努力达到发展目标，所以确定教师发展 性评价目标体系是实施教师发展的基础，教师发展性评价目标体系的构建也 是学校实施素质教育和可持续发展导向标，进而影响学校和学生的发展。 为此，本研究拟根据当前农村中学管理、教师素质的现状，面对基础教 育新课程改革以及面对知识创新和教育创新对教师的要求，对农村中学教师 发展性评价进行系统地探讨。 第一章研究农村发展性教师评价的目的和意义 第一节发展农村教育和实施发展性教师评价的价值 一、加快发展农村基础教育的价值 我国是农业人口大国，农村素质教育质量制约着整个国民素质水平，影 响农村经济发展速度。它不仅关系着下一代的国民素质，而且关系到新一代 农民的素质和未来农村发展。中国教育国情告诉我们有80％的学生在农村， 这些学生素质高低，影响到整个民族的素质水平。基础教育是一项面向未来 的事业，今天的学生再过十几年将是农村开发和建设的中坚力量。基础教育 的普及程度和质量，对于整个民族的科学文化素质和思想道德素质具有决定 性影响，农村的实力和后劲在很大程度上将取决于基础教育水平的高低。没 有良好的基础教育，整个教育就上下去，两个文明建设也上不去。这势必要 极大地影响农村科技的发展、经济的振*，乃至整个社会的进步。过去农村， 基本上是靠风调雨顺，用手工