第五章 课堂管理.pptVIP

第五章 课堂管理行为 本章主要内容 第一节 课堂管理概述 第二节 课堂问题行为及其成因 第三节 课堂问题行为的处理 第四节 课堂问题行为的预防 本章学习目标 了解课堂管理的本质、功能、影响因素，以及课堂问题行为的类型和成因； 掌握课堂问题行为处理的一般规则，学会有效处理课堂问题行为； 掌握有效预防课堂问题行为的策略。 第一节 课堂管理概述 一、课堂管理的概念 课堂管理：教师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。 课堂管理思想的演进：从1950-1970年代注重于控制到如今强调预防问题行为，创建促进学生学习的教学环境，促进学生积极的学习行为和争取成就的行为。 二、课堂管理的功能 维持功能 促进功能 三、影响课堂管理的因素 （一）学校背景 学校的环境 学校的文化氛围 学校领导的管理方式 （二）学生需要与定型期望 学生的需要 教学的目的、内容、方法等是否符合学生的需要将直接影响课堂管理 学生对教师行为的期望 （三）教师的行为方式与管理风格 教师个人经历对课堂管理的影响 教师的课堂管理风格 权威型 放任型 民主型 小学生喜欢的老师 1像妈妈一样关心,爱护学生的老师 2态度亲切,温和,不爱发脾气的老师 3办事公平,不偏爱哪个学生的老师 4严于律己,以身作则的老师 5知识渊博,什么都懂的老师 6会讲故事,爱跟学生一起玩的老师 7说话算数,不出尔反尔的老师 8不随意拖堂、不用主课代替副课的老师 9谦虚好学,实事求是的老师 10不爱向家长告状的老师 （四）班级的特点 班级的规模 班级的氛围 班集体的发展阶段 第二节 课堂问题行为及其成因 一、课堂问题行为界定 违反公认的课堂行为规范的行为和明显的心理问题行为。影响整个课堂教学环境，或虽不影响他人，但影响自己的学习。既包括消极的课堂行为，也包括中性的课堂行为。 如何理解“消极”？ 二、课堂问题行为的类型 威克曼：扰乱性问题行为（违反道德的行为、不守纪律的影响课堂秩序的行为）、心理性问题行为，即一种非道德行为（退缩、神经质） 奎伊：品行性问题行为、性格性问题行为、社会上情绪上的不成熟行为 行为不足、行为过度、行为不适 讨论 以自己的课堂经验列举常见的问题行为 说明为什么这些行为应当归结为问题行为。 课堂中普遍的问题行为 大声讲话38% 开小差24 % 讲废话23 % 不当使用教学设备和教材20 % 吃零食12 % 随便走动11 % 小动作9 % 不服从教师1.5 % 侮辱同学1.5 % 侮辱教师1 % 三、课堂问题行为的成因 （1）教师的问题。 观念因素；业务水平有限；工作不负责任；要求不连贯、不一致；随便许诺，但总不兑现；软弱，缺乏魄力；缺乏自我批评精神。 （2）学生的问题 学生的情绪问题；学生的任性行为 （年龄因素；性别因素 ；人格因素 ） （3）情境因素 第三节 课堂行为问题的处理 一、作出干预决策应考虑的因素 遭遇课堂问题行为，教师必须做出决策：是否干预？何时干预？以何种方式干预？ （一）问题行为的性质与严重性 （二）干预可能产生的后果 在干预的破坏性与收益之间权衡 二、课堂问题行为的干预策略 （一）提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短 涟漪效应 明确、清晰、正面 （二）建立合理的干预层次 根据干预的破坏性程度排列干预手段，在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性较大的干预手段。 注视——接近或触摸——提问——直接要求停止说话——与该学生进行辩论 破坏性较小的干预措施 破坏性较大的干预措施 （三）对行为不对人 你信息（You-Messages）。将原本应是对行为的干预变成了对行为实施者的指责，甚至是对行为实施者人格的指责，而这会导致学生的抵触和敌意。“你又在干扰我上课。” 我信息（I-Messages）。积极的、与人为善的方式，包括三个部分：对行为的描述，陈述该行为给自己带来的感受，这种行为如何影响自己。 “如果你打断我讲课，我会感到不舒服，因为我分散注意了，就难以很好帮助其他同学。” “我”而不是“我们”。 （四）保持公正和一致 公正性是儿童最为注重的品质之一。 保持连贯性和一致性，不能朝令夕改，不能因时间、自己的心情或其它个人因素而随意实施干预。 考虑具体的情境和学生，关注个别差异，实施情境化的干预。 一致性的关键不在于形式或技术上的一致，更为重要的是态度和内容的一致。 （五）坚持到底 将干扰秩序的问题行为完全中止。 不彻底的干预也会导致其他学生的不满及对规则的轻视，从而产生更为消极的影响。 坚持到底应当避免采取威胁或最后通牒的方式；坚持到底也并非指以强制或惩罚使学生屈服。 Give Me Five 当教室里很嘈杂时,老师不扯开大嗓