初中语文学为中心课堂教学的实践与思考.pptVIP

* * 教学从重视“教”的转到重视“学”，教学研究从重视教学方法的研究转到重视学习方式的研究。 “学为中心”的课堂教学存在的主要问题表现为： ◆理念上，突出“学”忽视“教”，导致教与学失衡，教师被边缘化，教师的主导性缺失。 ◆形式上，强调导学的问题与流程设计；过分关注合作学习，教学缺乏个性与灵动，缺乏自主思考和个体感悟。教师风格不再。 ◆内容上，注重知识梳理，教学缺乏思维力度与情感体验，忽视学科教学性质，学科要素不突出。 ◆效果上，倡导的“导学案”，实际是作业前置，反而加重学生学习负担。 一、对几个“学为中心”概念的辩证思考 ◆“以学定教” “以学定教”的“学”是“学情”，教师需要根据学生的身心特点，生活阅历、学习水平，更需要从学生的角度思考，研究分析学生学此教材时会有哪些问题，再确定教学内容，选择教学方法，安排教学顺序进行教学。 “以学定教”的“教”，是指导学习，引导学习，参与学习，促进学习的意思，不是简单的讲授。 ◆“先学后教” 在实际的教学中并不只有“先学后教”，另有几种常用且必须运用的教学顺序，即“先教后学”、“边学边教”、和“边教边学”。 ◆“多学少教” “多学”，并不是机械的作业型的训练，更重要的是课堂学习时的独立思考、讨论交流，强调的思维含量。 “少教”，并不是教师越少讲解越好，教多教少完全取决于教学内容的难易和学生的学习需求。 ◆“合作学习” 课改所倡导的一种有效而常用的学习方式。但不是唯一的绝对占主导地位的学习方式，更不能成为语文课堂固定、机械的教学载体。我们强调的是教学内容重要，教学形式次之。 ◆“导学案”（导学单、助学单） 语文的导学案只能起到预习的作用，一是课前准备，为教学作铺垫。二是发现学生在自主学习中不能解决的问题，从而更好地以学定教。导学案不是一节课的教学主体，只是教学的前奏。不能主次不分，喧宾夺主。 二、“学为中心” 课型的实践 ◆问题预设型 基本程序： 感知课文 —— 提出问题 —— 讨论探究 —— 对话交流 —— 归纳小结 ◆问题整合型 基本程序： 课前读文 —— 整合问题 —— 讨论探究 —— 对话交流 —— 归纳小结 ◆问题生成型 基本程序： 读文交流 —— 生成问题 —— 讨论探究 —— 对话导引 —— 归纳小结 1、请学生谈谈对课文的初步理解。 2、请学生说说在理解课文的过程中有哪些 疑惑或不解。 课堂教学： 读文交流 呈现问题 讨论探究 对话导引 归纳小结 “教” “导” “学” 固化了语文学科要素： * * *