上060603一种基于合作学习的数学作业评价方式修订版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 9921 FORMTEXT 合作 FORMTEXT FORMTEXT 王君发表在 FORMTEXT 上060603上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 交流 题为《 FORMTEXT 一种基于合作学习的数学作业评价方式》 的那些无限不循环的数位一样，也可以全部减掉的. 1号、2号恍然大悟，马上改正过来了. 1号总结道:两个无理数之差可能是有理数,也可能是无理数. 3号:我提一个问题，你们说两个无理数的和是有理数还是无理数？ 2号叫道:我知道，相加可能是有理数，也可能是无理数.如果它们互为相反数，那么它们的和是有理数;和是无理数的例子有:^+ 3号:大家同意他的观点吗？ 大家一致同意 校对完作业后，小组的每个同学填一张自我作业评价表(见表1),小组长填一张小组作业分析表(见表2)交给数学科代表，由科代表交给老师.老师将根据小组作业分析表、学生的作业质量，以及抽查的学生自我作业评价表给出综合评价. 1.挖掘潜酡，従进的苻续友联 案例中以小组合作的形式评价作业，小组长有效组织,组员密切配合，每个学生各尽其能，构建了一个“数学学习共同体”，为后续学习注入了动力.在评价作业的同时,也在评价每个学生的表现，学生的思维状况、对所学知识的了解、方法的理解和运用、技能的掌握、理论联系实际的能力等,学生可参照前后对比，发现自己的优点或不足,分析存在问题的原因，寻求解决问题的正确方法，自主地提出相应的改进策略或定下新的目标，从而不断提高自学能力.在逐渐掌握学习的方法，明确努力的方向后，为终身学习提供了可能. 2. 重视过程，发挥评价的改迸与激励功能 案例中学生表现出疑、惑、乐、喜，评价作业时,学生大胆质疑、巧妙解题，真正体验到了学习的乐趣.在小组合作批改作业后,大部分的错题得到了更正，教师的综合评价也不是一刀切，等级评语比原来的好,这也给学生带来了满足感、成功感，让学生充满了自信，看到了自身的价值与发展的希望，调动了学生的内在潜力，充分表现自己，并有效地促使学生朝着既定的学习目标迈进. 3. 小组合作，关注评价中的个体差异 开展小组合作学习，随着不同程度的交往和互相配合、互相帮助，增强集体荣誉感、责任感,以及交际能力、合作能力，激发了学生的学习兴趣，挖掘了学生的学习潜能，促进了学生在小小的舞台上展示自己的特长.案例中，学生明白自己才是自己的主人,能与他人一起确立目标并努力去实现目标,积极主动地发现问题、思考问题、解决问题、反思问题，尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为,综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作.这种基于小组合作的作业评价方式较好地关注了评价中的个体差异，促进同学们共同、和谐地发展. 4. 多元评价，改迸评价方法、主体的单一化 案例中学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的学习情况等在校对作业的过程中体现得淋漓尽致,通过学生作业自评表、组长的小组作业分析表、教师最后的评价，既提示了学生最生动、最全面的一面，使学生发现教育中最有意义、最根本的内容,又体现了评价的客观、真实、科学性，定性与定量的结合,达到了对学生的持续发展和提高进行有效的指导的目的. 评价问题是制约新课程顺利实施的瓶颈，评价最主要的功能不是证明，而是改进.这种基于小组合作学习的作业评价方式的目的是关注学生的发展、促进学生的发展.在以后的实践中还有许多改进和完善的地方,尽可能使每一次评价都成为学生发展的一个新起点，激励其不断奋发图强. 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部制定.九年制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2002.3. [2] 伊红.基于学生自主学习的初中课外数学作业的研究.浙江师范大学.2004.11. [3] 边玉芳.课堂展示性评价:学生学习评定的新探索J].教育发展研究.2004(5). [4] 肖远军.新课程理念下学生评价的价值取向探析J].教学与管理.2003(9). [5] 程惠东.数学学习过程评价的探究J].当代教育科学.2004(12). [6] 刘岩.多元智能理论与多元化学生评价J].鞍山师范学院学报.2005(4). [7] 杨丽.多元智能理论对学生评价的启示J].教育探索.2002(3).