陕140572最有效的教学问题由何处生出汇编.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15311 FORMTEXT 预设圆锥曲线 FORMTEXT 抛物线 FORMTEXT 王仁甫发表在 FORMTEXT 陕140572上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 艺术 题为《 FORMTEXT 最有效的教学问题由何处生出》 1案例 吴亚中老师上的一节课内容是“求抛物线的标准方程”。第二个环节是“基础训练”：根据下列条件写出抛物线的标准方程焦点坐标是（0,2);(2)准线方程是：y=—1(3)经过点.A(一2，1)，焦点在x轴上；(4)焦点到准线的距离为4,且开口向上；（5)经过点A(-2，1);(6)焦点到准线的距离为4。先要求学生在学案上独立做题，然后进行投影展示，师生互动评讲。 在评讲“（3)经过点A(—2,1)，焦点在x轴上”时，投影学生的做法:先画图定位，设抛物线的方程为y“工，再将点（一2，1)代人方程求出户即得抛物线的方程。 这时，一位学生站起来说道：“老师，我不是这样做的。” 教师惊喜了，“好啊，请大声说出你的做法！” 学生兴奋地叙述着他的做法:“设抛物线的方程为y2=mx，再将点（一2，1)代人方程求出即得抛物线的方程”。教师边听边将学生的叙述板书，并做了点评，然后提问:“设抛物线的方程为y2=—2px.和设抛物线的方程为y2=mx有什么异同？”(这是两种不同的解题方法，前者是具体的定位，后者具有一般性） 点评“(4)焦点到准线的距离为4,且开口向上”时，教师问道:“这里第5题比第3题，第6题比第4题少了一个条件，你们先做，并议论一下有什么异同，再发表意见。”(第5题是第3题的变式，少一个条件有两种情况；第6题是第5题的变式，少一个条件有四种情况） 学生开始思考.继而便有时起时伏的议论声，很多人伏案做题，似有沙沙的书写声音。 教师走到学生中间观察了一会，说：“做出来没有？” 待各小组长回答做完后，教师投影一位学生的学案，并让学生进行点评，然后教师小结式地提问：“上面的题型中答案有一种、两种和四种情况，有没有三种情况？” 瞬间宁静。 教师：“这里留下一个问题，课后去思考，下一节课讨论。” 2彩点 听到这里，笔者欣然一笑，便在“听课记录本”上“案揭”这一片段的“彩点”： 彩点1:“老师，我不是这样做的……”“好啊，请大声说出你的做法！” 彩点2:教师点评到关键处，戛然而止:“……有什么异同？你们先做并议论一下，再发表意见！” 彩点3:“这里留下一个问题，课后去思考，下一节课讨论。” 3启示 这一片段提供的有效“因素”不止一个。笔者在这里只想说一个问题:课堂上的有效“问题”由何处生出？这一片段至少揭示出如下的教学“问题生成点”：第一个“问题生成点”：教师的“教”。教师的“教”，要教得学生能生出有效“问题”来。要诱导学生生出质疑性“问题”来，特别是要诱发学生生出“新的问题”以及“不同的意见”来，形成认知过程的“问题生成及解决链”。 第二个“问题生成点”：教师的“停教”。教师在“教”的过程中，遇到关键性的、容易混淆的、富有启发性的疑点，停下来不“教”，留出问题生成空间，让学生形成“问题”并自主思考解决问题，形成“自家的锁自家开”的“问题解决”方式。 第三个“问题生成点教师的“不教”。如果本节课不能解决或不需要解决或留到课外解决更好的问题，教师则“不当堂解决”，留待学生在课外思考议论并有可能形成“再生性问题”以后再解决，形成“水到渠成”的“问题解决”。 这就要求教师的“教”至少要做到“三不要”：一是不要“灌”，“灌”是灌不出有效“问题”来的；二是不要“满”，你讲“满”了就没有学生思维的“空间”了，学生从哪里生出有效“问题”来？三是不要“赐”，学生的知识获得尽管离不开教师的“传授”,但最重要的不是教师的“恩赐”，而是学生在自主学习体验过程中的“获取”。 4感语 课堂上最有效的教学“问题”不全是预设出来的，也有在教学过程中自然生出来的。 课堂上最有效的教学“问题”不是那些僵化的问题，而是活化了的问题。 课堂上最有效的教学“问题”不全是那些教科书上或教参上现成的问题，很有可能是在互动之中激发 出来的问题 课堂上最有效的教学“问题”不是那些静止的问题，而是学生思维的火花点燃出来的问题。 课堂教学流程就应该是一江流水，自然流淌，遇到礁石、险滩，就激起浪花。这浪花是课堂上最美的“问题”，也是最美的风景。