小学《科学》教科版五年级下册《地球运动》单元的第一课《昼夜交替现象》教学设计.doc

PAGE 开启探究之门 放飞思维之路 ——《昼夜交替现象》教学设计 【设计思路】 《昼夜交替现象》是小学《科学》教科版五年级下册《地球运动》单元的第一课。这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验来寻找正确的解释。五年级的学生，通过电视或书籍等方式，大多数都已经知道“地球在自转并且围绕太阳公转”这一科学事实。但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，他们还没有足够的知识积淀和空间想象能力。因此若让学生独立去经历这个解释过程是有一定难度的。因此我把本课的目标定位在：让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的解释就需要寻找更多的信息和证据。为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，从课的导入，让学生说一说白天和黑夜的区别，促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关，从而猜想产生昼夜交替现象的可能原因，并针对这些猜想进行模拟实验，来检验是否有昼夜交替现象，并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣，去体会科学探究的乐趣，从而为下一课的教学作好铺垫。小学科学课是以培养小学生科学素养的启蒙课程，积极昌导学生亲身经历的，以探究为主的学习活动。借此培养学生的好奇心和探究欲。因此本节课我的教学定位——开启探究之门，放飞思维之路！ 【教学目标】 一、科学概念 1、知道昼夜交替现象有多种可能的解释； 2、初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 二、过程与方法 1、能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证； 2、认真参与模拟实验和运用实验搜集证据； 3、根据实验的情况修正自己的解释。 三、情感态度价值观 1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。 2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。 3、培养主动探究，敢于质疑，积极合作的态度。 【教学重点】：设计模拟实验验证假说。 【教学难点】：认识昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 【教学准备】：及时贴小红旗、小地球仪、手电筒、小组记录表等；用于板书时表达太阳和地 球的小图片；课件。 课 ???型：科学探究课 课 ???时：1课时 【教学过程】： ·课前热身，唤醒想象 1、谈话：（课件出示：一个圆的图画）同学们，上课之前，老师先跟大家来一起做个关于想象力的游戏。请同学们看到这个圆，发挥你的想象力，大胆地猜测它可能是什么？ 2、学生自主猜测，教师给予积极性的评价。 3、小结：同学们的想象力真是令人惊叹，请看大屏幕，（课件出示：一组圆形物体）看，一切皆有可能！我们可以有依据的大胆猜测。 [设计意图：德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”以这样的话题切入，既可以消除师生隔阂，融洽课堂气氛，也大大激发了学生的想象力，为后续教学中学生大胆提出假说埋下了伏笔。] 一、照片导入，引出探究问题 欣赏家乡美景，激趣生疑 师：同学们，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。老师就发现我们的家乡很美，我们在座的同学们也很美。我喜欢咱们家乡的风情，更喜欢我们学校五（1）班的同学。因此今天我特地为五（1）班的同学带来了一张家乡风光照，请欣赏——（课件出示：昼夜交替的于都景观照片） [设计意图：注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。因此，上课伊始，以美丽的家乡图片切入，从平常处发现不平常，既直观形象，又具有人文色彩。让学生产生亲切感，激发学生学习的兴趣。同时让学生在感受昼夜交替中产生疑问，继续为后续学习做铺垫。] 初知“昼夜交替”，揭示课题 师：欣赏完相片，你有什么发现？（白天与黑夜） 师：如果我们用一个字表示白天用——？（板书：昼）黑夜用？（板书：夜） 师：那白天过去是什么？（黑夜）那黑夜过去呢？（白天）就这样，白天和黑夜不断地交替出现着，一天又一天，一年又一年。我们把这种现象称之为“昼夜交替现象”。（板书：交替现象） [设计意图：以朴实的语言让学生对“昼夜交替”有个初浅的概念，简单明了地揭示课题] 二、智慧碰撞，提出多种假说 1、引导思考，明确昼夜为什么会有交替： （1）昼和夜最大的区别是什么？（昼有光，夜没有）光从哪来的？（太阳） 也就是说要想地球上有昼夜出现，必须要有太阳。（课件出示：地球和太阳处在同一平面上的图片），黑板上贴上太阳和地球的卡片） （2）语言简述，知识铺垫：大家请看大屏幕（点击课件，出现文字介绍）：太阳的体积远比地球大，宇宙中他们所处的位置基本在一个平面上。太阳是一个光源，光向四面八方传射，地球上被它照射到的地方就是昼，不能被它照射到的地方就是夜。 （3）那太阳与地球固定不动的情况下能产生昼夜吗？（能）会产生昼夜交替现象吗？（不能） （4）明确认识：