上030800高考数学分数高大学数学学习成绩一定好么参考资料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14836 FORMTEXT 数学成绩 FORMTEXT FORMTEXT 柴俊发表在 FORMTEXT 上030800上属于 FORMTEXT 高考、 FORMTEXT 考试、 FORMTEXT 评价 题为《 FORMTEXT 高考数学分数高，大学数学学习成绩一定好吗？》 很少有人会怀疑高考成绩对大学学习的作用，人们相信较高的高考成绩，特别是数学成绩，将对大学阶段数学学习有很大的帮助.事实果真如此吗？最近华东师范大学数学系联合杭州师范学院数学系、南通师范学院数学系进行了一次高考数学成绩与数学系基础课程学习成绩的相关性调查，结果出乎意料. 这个调查有两项指标:1.大学一年级数学基础课程学习成绩的分化程度(标准差)；2.高考数学成绩与大学一年级数学基础课程学习的相关性(相关系数).调查样本为:华东师范大学数学系2001级100名上海生源;杭州师范学院数学系2001级79名学生；南通师范学院2001级187名学生.调查结果的统计分析情况如下(为了便于比较，本文将上海卷、全国卷的高考数学成绩都折合成满分100分进行统计)： 一、数据分析 1.高考成绩的标准差在4.8分到6.9分之间(按100分满分计算)，差距不是很大，符合高考选拔规律.但是一年后，两门课程的标准差扩大到10.4分以上，可见两极分化现象十分严重.尤其是华东师大，两门课程都超过了16分. 2. 高考数学成绩与大学数学成绩相关系数很小.华东师大为0.3左右，南通师院不到0.2,而杭州师院更是在0.1以下.相关性如此之小，确实出乎意料.统计结果具有随机性.我们不能用一次调查结果推断三所学校的历年情况，更不能把三所师范院校的调查结果，说成是所有高校数学系的普遍情况.但是，三所不同地区的学校，通过客观的数量分析，居然得出相同的调查结果，也不能说是偶然的.我们希望，看到更多的调查，更大的样本，更详尽的报告. 3. 学生在大学阶段的可塑性很大,高考数学成绩相差十几分对学生的大学学习的影响不大.进入大学以后学生会在较短的时间内消除这个差距，或者扩大这个差距.入学成绩较差,未见得在大学里的成绩也差.只要努力，完全可以赶上来. 二、原因探究 学生进入大学以后,成绩呈现如此严重的分化现象，究竟是什么原因呢？我们各校都做了一些深入的调查分析，得到如下的共识： 1.统计数据本身的原因. 按高考的录取办法，各校新生的成绩在同一个档次，因此标准差不会很大.上述三所学校的高考成绩的标准差在4.8%到6.9%之间，若折合成高考分,则数学成绩的最高和最低分大约相差15?21分.而高考成绩作为学生真实水平的一个样本，肯定存在随机误差的.举例来说，假如某校录取学生的高考成绩的最高和最低分之差为10分，那么他们真实能力水平的差异也许会是20分，或者更大，这一点必然会反映在以后的学习中.因此我们统计的大学成绩的标准差增大有其必然的原因.其次，由于各个学校的录取分数段不是很大，如果分数中的随机误差却占了不小的部分，那么必然会对相关系数有影响.再其次，我们统计的仅仅是三个属于同一种类型的、录取分数也属同一档次学校.对于不同档次(例如清华、北大和一般院校)学校，相信高考分数应该会具有很大的区分、选拔意义. 2. 高等教育与中学教育缺乏衔接. (1) 大学的数学教学以注重形式逻辑、演绎推理，严格证明见长.随着高等教育的发展,同龄青年中进入大学学习的比例越来越高，高等教育正在走向大众教育.因此在进入数学专业学习的学生中真正对数学感兴趣的比例不是很高，有数学天赋的更少.而大学数学教师追求的往往是最抽象的概念、最一般化的结论、最简练的表述方式，使得有些学生理解不了数学、不喜欢数学，成绩的分化也由此而生. (2) 中学教师对题目类型、解题步骤、解题技巧等往往讲解得比较细致，让学生反复训练，力求熟练.而大学教师往往注重把数学的定义、关系、性质和证明的逻辑讲清楚，而将大量的时间留给学生自己支配.教学上的这种反差使一些学生在进入大学后的相当长一段时间内还不能适应.直到期中考试才知道自己落后了多大的距离，往往已经积重难返了. (3) 从中学的严格管理的班主任制和班级制，到大学的较为宽松的年级辅导员制，而且大班上课、学分制、选修课、不固定的教室和座位，家长又远离学校，使得一些学习自觉性不高的学生业余时间不知做什么,往往会浪费大量宝贵的学习时间. 3. 学生在学习中缺乏主体意识. (1)长期高强度的解题训练和持续的模拟考试，使学生的主动学习精神减弱，甚至丧失.久而久之，使不少学生养成了消极等待教师提供解题方法，不愿自己开动脑筋探索问题的习惯.也使一些学生对数学学习产生了一定的厌恶情绪.进入大学后，考试频率急速减低，缺少了考试的约束，某些学生的学习动力没有了，成绩就迅速下滑.相反，一些高考成绩平平，但学习自