德育教学源于生.docVIP

德育教学源于生活 ——浅谈《品德与社会》的教学领会 马尔康第二小学 尕让索郎 摘要：不论是小学阶段低年级的《品德与生活》还是中.高年级《品德与社会》都在于孩子们对日常生活和学习生活的认识、感受和领悟。在这门学科的教学中，我遵循了德育学课所具有的以上特点，在课堂中尽量创设开放、自由的教学模式，（有时不仅仅只局限于课本和课堂）给学生一个自主、开放的学习环境，让他们在平时的生活中实践，在生活中学习、运用。有时还要争取家长的积极配合，引领学生健康、活泼、乐观、积极的学习和生活。 关键词：开放 自由 乐观 积极 小学生的品德意识源于他们对生活的初识、感受和一系列较复杂的心神领会。小学生平时的学习生活和日常生活归根结底对品德意识的形成和发展具有比较特殊的意义。儿童阶段的品德教学内容一定要贴近这一时段的生活，在课堂上采用他们乐于喜欢的活泼好动、积极探索等方式，帮助他们解决学习和生活中比较难以解决的问题，奠定他们人格发展和与人和谐相处的原始基础。这也遵循了品德教育这门学科所具有生活性、开放性、自由性以及积极乐观的特征，把道德教育贯穿于儿童乃至青少年、成年人毕生的情感之中，引导每个人健康、乐观的学习；愉快、积极的生活。其意义非凡，责任重大。教育孩子从小懂得负责任、有爱心的与人相处；动脑筋、有创意的塑造美好的生活。 在品德课上，我引领孩子除了学习教材中所涉及的共同活动外，还尝试创设自由、开放的教学环节，给孩子们自由发挥的、自主学习的空间；让孩子们在具体的生活中实践品的教学的魅力，（例如：以班为单位开展分享日活动；利用品德课畅所欲言地交流自己在学习生活中所遇到的困惑；让留守儿童给远方的父母写信打电话正确表达自己的感受等生活实践活动）在具体生活中学习，使得品德贴近生活；让学生切实感受品德教育与自己的成长经历息息相关。让德育与学校、社会、家庭三者有机结合起来，让品德这个做人最基本的品质也在三者之间的互动中慢慢酝酿，我坚信其意义的深远超乎你我的想象。 一、给孩子一片开阔的蓝天，提供一个自由平等的平台 变被动的讲经式德育灌输为平等自由交流的自主式学习，这样最有利于挖掘学生潜藏在内心深处的正能量，真正将学生作为教育的主体来培养。不但引导孩子们求同，还要鼓励他们存异，切记在品德教育中要遵循没有权威，只有平等。师生上下课亦是如此。小学生发展的关键阶段是人格基本形成到基本定型，所以不同的环境所创造个体性格也是各具特色的。因此，给学生创设自由、开放的教学环境从很大程度上能够让各具特色的个性形成在具体的环境创设中得到很好的发展，从而培养他们变被动的接收为自主的探索，尽管这种探索是尝试性的，具有潜意识性的，但这种德育教育思想的植入模式在培养学生获得德育情感的过程中具有非凡的潜力。它能让学生的知识获得成为永恒，指引学生一生的发展。 我在2013年十月省教科所举办的《品德与生活》《品德与社会》优质课观摩活动中，有幸观摩了成都石室小学钟玲老师的一节为“黑眼睛.亮晶晶”主题教学，使我受益匪浅，钟老师为了让学生认识到保护眼睛的必要性，课前亲自到医院拍摄了眼科医生讲解眼睛小常识和怎样保护眼睛的相关视频，在课堂上让学生观看并表达观后感，让学生自由发言，这节课上钟老师只起到一个组织者和引领者的角色，但同学们在这节课上正真接收到了保护眼睛的所有知识，这节品德课成功的主要因素在于钟老师通过短短的眼睛小常识视频把学生带到了“医院的眼科医生”哪儿，一段简短的视频胜过在课堂上千言万语的灌输。在课后的德育作业设计中钟老师别具匠心与同学们共同商议制定了一份护眼公约，张贴上墙及时遵守，看到孩子们为了保护自己的眼睛那一幅幅天真、童稚、而又不失认真严谨的课堂画面真让人感慨万千，我们的德育课竟然能这样上——老师轻松、学生愉快。课后与钟玲老师的交流中，这节课后家长每天给孩子补充什么营养，不吃或少吃什么东西都是有要求的，正真使得品德课走出教室，走进孩子的生活，让品德课具有生命力。 由此可见，自由、开放的教学模式加之多缘、沟通的配合方式，给孩子们一片开阔的蓝天，提供一个自由的平台，在这片蓝天下他们可以自学，也可以互相学习，从某种程度上老师也可以向学生学习。为德育思想的植入提供了多向性的选择形式，从而提供了让学生自由思考、独立思维，又互相促进，彼此弥补的交流空间，为学生的个性发展创设了很好的环境，是孩子们的合作精神以及与人和谐相处的美好品质得到淋漓尽致的发挥。 在品德教学中让“放”实现飞翔，用开阔的视野领略大自然 在老师的情感世界中真正可爱的人永远是自己的学生，同样的道理学生的世界里其影响他一生的大多数是小学的启蒙老师，作为品德老师更加如此。我们的德育思想，品质境界就是一双捧着希望飞翔的双手。能否让这双飞翔的翅膀飞的更远、更高，除了翅膀自身的发展，放飞的这双手也是至关重要的，何时放，如