10-新教材-吴亚萍_课堂教学转型变革的策略研究探究[1]资料.pptVIP

* * 吴亚萍 （一）课堂教学的现状反思 一、课堂教学的改革状态 二、课堂教学的问题存在 三、现状背后的原因分析 （二）课堂教学的转型变革 一、课堂教学变革研究的任务 二、课堂教学变革研究的内容 （三）教学变革思想和策略 一、课堂教学变革的价值追求 二、课堂教学变革的策略选择 三、课堂教学的整体综合设计 四、课堂教学的互动生成过程 一、课堂教学的四种“改革”状态： 方法的改革：旧框架+方法技术=教师主导 形式的改革：旧框架 + 新元素 =学生主动 加法的改革：情境 + 活动 + 技术 +开放题 局部的改革：认识部分内化并转化为行为 （一）课堂教学的现状反思 二、课堂教学的问题存在： 教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识 教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识 教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识 （一）课堂教学的现状反思 三、现状背后的原因分析 课堂教学变革前提性问题缺乏认识 课堂教学变革的思维方式比较简单 （一）课堂教学的现状反思 需要确立课堂教学的教育的立场 需要凸显课堂教学中“人”的因素 需要拓展课堂教学的“育人”价值 需要探究体现新质的教学新形态 ——课堂教学需要发生转型性的变革 （二）课堂教学的转型变革 一、课堂教学变革研究的内容 整 教学观念：价值取向、思维方式 体 教学内容：选择依据、编排方式 的 教学设计：课型结构、基本原则 转 教学过程：师生角色、展开逻辑 型 教学评价：评课文化、反思重建 二、课堂教学变革研究的立场 观念变革：从知识的教学到育人的教学——价值转换 　 从局部的割裂到整体的综合——思维转换 内容变革：从机械教教材到灵活用教材——视角转换 从点状的教学到结构的教学——策略转换 设计变革：从抽象的学生到具体的学生——重心转换 从封闭的教学到开放的教学——方式转换 过程变革：从机械的执行到动态的调整——状态转换 　从单向接着动到双向的互动——单位转换 评价变革：从示范性表演到问题的诊断——对象转换 从结果的评价到过程的评价——功能转换 课堂教学变革的价值追求 课堂教学变革的策略选择 课堂教学的整体综合设计 课堂教学的互动生成过程 （三）课堂教学变革思想和策略 知识是育人的资源，教学要促进人的生命成长，要培养主动发展的新人。 变革思路：思想——策略——原则——方法——新习惯 知识结构 整体规划 系统行为 变革路径: 开发文本中育人资源，开发教学中育人资源 一、课堂教学变革的价值追求 二、课堂教学变革的策略选择 教材知识的结构加工策略 以条状重组的方式对教材进行结构加工 以块状重组的方式对教材进行结构加工 以条块融通的方式对教材进行结构加工 教材知识的生命激活策略 实现书本知识与学生现实生活的沟通 实现书本知识与学生个人经验的沟通 实现书本知识与学生生命实践的沟通 教材知识的内容组织策略 长程两段的策略 整体感悟的策略 融合渗透的策略 整体感悟的教学策略 教学系统展开逻辑：整体——部分——整体 整体原则：是指一些与教学内容相关的、包摄性较广的、比较清晰和稳定的引导性材料，它提供了帮助理解和记忆新知识的脚手架。 分化原则：是指学生首先应学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。或者说，教学中应先学习上位概念，然后在上位概念的同化之中学习下位概念。 长程两段的教学策略 教学结构：主要采用发现的方式，让学生从现实的问题出发，充分的体验发现和建构，逐渐形成知识结构和