九年级语文下册第15课《枣儿》教案设计(新版)新人教版.docVIP

15??枣儿 教学目的 1．积累语言，理解文意。 2．了解象征手法，理解课文的主题。 3．领悟剧本中人物形象，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 教学重难点 1．了解象征手法，理解课文的主题。 2．领悟剧本中人物形象，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 教学时间：1课时 教学内容和步骤 ????情景激趣 孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖，优秀导演奖，优秀演员奖。 在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。 在剧烈深刻的社会变革中,?人们的思想观念．生活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切和之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。 探究生趣 第一步，泛读课文，整体理解。指导学生阅读时，用（一，二，……）标出意义段，用（1，2，……）标出段内层次，用波浪线标出有丰富潜台词的语句，批注自己的阅读感受，列出自己不懂之处。 一、在阅读过程中校正读音，积累词语： 津津有味：形容特别有滋味。 踌躇：犹豫不决。 蹑手蹑脚：形容走路时脚步很轻。 囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。 咀嚼：比喻对事物反复体会。 蓦然：突然地。 二、整体感知 1．抽学复述课文 老师评点概括： 在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 2．分角色表演 第二步，精读课文，深入解读 １．本文把时空集中在什么地方？“枣儿”在全文中有什么作用？ 明确：红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和孩子以“枣儿”进行对话，展开情节。 2．课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。 明确：这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧和“枣儿”有关、和亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既和开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。 3．“枣儿有什么象征意义？ 明确：“枣儿”是亲情的象征，是故乡的传统生活和精神家园的象征。 4．老人在和男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何认识老人的心态？ 明确：老人在和男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。 5．老人是一个怎样的形象？我们该如何评价？ 明确：剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 6．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。 明确：剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。 7．剧本是怎样生动地表现人物感情的？ 明确：《枣儿》全剧重在写情，写老人对儿子、男孩对父亲的亲情，写老人和男孩之间的感情，写老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。 通过个性化的戏剧语言生动地表现人物感情。老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡