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多元智能理论 多元智能理论 加德纳个人简介 产生背景 基本内涵 基本结构 案例分析 加德纳 霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943～) ：霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，是“多元智能理论”创始人，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授，心理学教授、波士顿大学医学院精神病学教授，并且他是哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。 　　　 著作 1983年《智能的结构》 1993年《多元智能》 1999年《智能重组》 《重构多元智能》 《多元智能新视野》 产生背景 第一,对传统的智力理论及智力测验的不满。 传统智力理论 多元智力理论 传统的智商理论认为,智力是以语言能力和数理能力为核心的,以整合的方式存在的一种能力。智力主要由观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力这五个互相联系、互相影响的因素组成,并有机地结合成一个完整的整体。构成智力的这五个方面因素的水平不同和互相之间的结构不同,就形成了人的不同的智力水平。 多元智能理论认为,智力是在特定的文化背景下或在社会中,解决问题或制造产品的能力。多元智能主要包括语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能、自然博物智能等八种智能。每个人都拥有这八种智能,但每个人的智能强项和弱项各不相同。不同的人在解决问题和制造产品的时候,组合这些智能的方式和特点不同,同时,智能有多种类型,它们反映了人们对世界的不同作用方式。 本质内涵 产生背景 传统智力理论 多元智力理论 评估方法 传统的智能理论判定人的智力高低,主要是通过智力测验的方法,即智商(Ql)测定,用简短的问题组成标准化的智力量表进行测试,测试结果用智商(Ql)表示。智商即为智力商数,是智力年龄(MA)除以生理实际年龄(以)所得的结果。国际上常用的智力测验有:斯坦福一比纳智力测验、克斯纳智力测验等。根据智商高低,界定人的聪明程度。 多元智能测试不用简短的问题,而是看其在生活实际中解决问题的能力以及创造产品的能力,每种智能都需要在其运作中加以直接评估。 产生背景 传统智力理论 多元智力理论 响智力形成因素 传统智能理论认为,人的智力是与生俱来的,遗传是重要因素。人的智能状况与年龄、学历、经历的变化关系不大,人的智力总体水平终身也不会有太大变化。 多元智能理论认为,除遗传因素外,后天的文化背景、社会环境、受教育的程度和经历,对人的智能起重要作用。并认为,智商测试有明显的种族偏见和西方文化的影子,其成绩与受试者的文化背景、社会地位或经济地位有关,并不公正。还认为,每个人的智能都能够得到改善,但不同的人可能在某一特定的智能方面更容易得到改善。对个体多元智力的正确评价更能促进人的进步和成长。 产生背景 第二,受美国二十世纪八十年代教育改革运动的影响。 1983年,美国发表了一篇题为“国家处在危险之中——教育改革势在必行”的国家报告,引发美国一场教育大辩论,导致美国教育的大改革。而这场教育大改革的主要原因之一是教育界力求提高教育质量,建立一种平等而卓越的多元化教育。在这种情形下,传统的智力观和成就测验已不能满足这种需求。多元智能理论在这种背景下产生,正好迎合了教育界的需求,因而受到教育界的极大推崇。 产生背景 第三,批判性地吸收其他人的智力研究成果,特别是智力研究中认知观点的长处。 例如,他在对智力的“单因素理论”和“多因素理论”的研究中找到了多元智能理论的支持点,认为智力不是一种能力,而是多元的能力。这些智力从生命的开始就相互作用,相互铺垫,而且最终都被调动起来,以适应各种不同的社会用途及社会功能,因此,智力有不同的表征方式;同时,他还通过对“智力领域和符号系统关系的研究”总结出,不同形式的智力具有不同的信息加工操作系统。此外,他还重视智力的生物学基础以及注意到智力行为受社会文化背景的限制。 基本内涵 多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 具体包含如下涵义：  基本内涵 1．每一个体的智能各具特点 根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。 基本内涵 2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约 在多元智能理论看来，个体智