新课程语文课堂教学评价探索.docVIP

单位代码 10445 学号分类号 G633.3 硕士学位论文 论文题目：新课程语文课堂教学评价探索 学科专业名称：课程与教学论 申请人姓名：谭海鹏 指导教师：汤振纲 副教授 论文提交时间 2007年4月 独 创 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：谭海鹏 导师签字：汤振纲 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名：谭海鹏 导师签字：汤振纲 签字日期：2007年 目 录 中文摘要 Ⅰ Abstract II 引言 1 一、反思现行语文课堂教学评价 4 （一）当前学科课堂教学评价中存在的普遍现象 4 1.评价目的未摆脱管理、控制倾向，评价方式方法过于单一 5 2.评价标准的确立行政意味较浓，教师的主体性未得到重视 5 3.评价者未得到教师的认可和接受，教师自评实践中遇挫 6 4.缺乏对评价进行长期、总体的规划 6 （二）语文课堂教学及评价中存在的特殊现象 7 1.“泛语文”、“泛人文”的语文课被认为是好课 7 2.对文本的解读、理解越多，越受到肯定 7 3.教师对文本内容进行“无中心拓展、迁移” 8 4.语文教学内容的“去知识化”倾向 9 5.小组讨论在语文课堂上的滥用 9 二、发展性语文课堂教学评价观 10 （一）发展性语文课堂教学评价观的理论基础 11 1.主体性教育理论 12 2.人本主义心理学理论 12 3.多元智能理论 13 4.建构主义学习理论 13 （二）发展性语文课堂教学评价观与新课程的评价理念 14 1.在评价目的上，强调促进师生的共同发展 14 2.在评价的方式上，重视质性评价，强调民主和多元化 15 3.在评价内容的确立上，强调“以学论教” 15 （三）发展性语文课堂教学评价遵循的基本原则 16 1.整体、全面与多元、差异兼顾 16 2.过程与结果兼顾 16 3.科学性与现实性并重 16 三、发展性语文课堂教学评价的指标和要点 16 （一）学生课堂学习评价 17 1．学生学习方式的转变状况评价 18 2．学习过程（学习状态）评价 32 3．学习效果（目标达成状态）评价 36 （二）教师教学内容评价 40 1．以“教学内容”评价语文课堂教学 40 2．中学语文课堂教学的主要内容应是言语形式的教学 40 3．言语形式的教学在阅读教学中的表现及评价 42 四、发展性语文课堂教学评价方案的实施 45 （一）发展性语文课堂教学评价的方式 45 1.综合运用多种评价方法 45 2.他人评价与自我反思评价相结合 47 3.量的评价与质的评价相整合 47 （二）发展性语文课堂教学评价的实施过程 49 1.课堂教学评价的准备阶段 49 2.课堂教学评价的具体实施 49 结语 52 附录：语文课堂教学及评价情况问卷调查 53 注释 57 参考文献 58 致谢 60 攻读学位期间发表的学术论文 61 山东师范大学硕士学位论文 PAGE III 中 文 摘 要 语文课堂教学评价对语文课堂教学起着重要的导向作用。然而，由于传统观念的制约，新课程实施以来，对它的理论研究和实践探索都滞后于其他领域。相当多的地区和学校在评价实践中还沿袭着传统的评价方式，如以教师的活动为中心，将教学要素分解为教学目标、教学方法、教学过程、教学效果等；以量化打分的方式，使评价成为聘任、奖罚、职称评定的依据。这是一种管理取向的评价理念，与新课程倡导的促进师生发展的精神相违背，在一定程度上影响了整个课程改革的进程。为了推进语文课堂教学评价的改革，进而推进整体的课程改革，本论文尝试提出一种新的语文课堂教学评价观——发展性语文课堂教学评价观。这种新型的评价观是与新课程所倡导的精神相一致的，它建立在一系列理论基础之上，包含了主体性教育理论、多元智能理论、人本主义理论以及建构主义理论。发展性语文课堂教学评价摆脱了传统评价的弊端，以促进师生双方的发展为终极追求。从评价指标的确立，到评价方式方法的变革，再到评价方案的具体实施，都进行了一系列的探索：在评价指