幼儿园新健康教育的实践与研究.docVIP

PAGE PAGE 5 幼儿园新健康教育的实践与研究 清河路幼儿园课题组 一、课题研究现状分析 （一）、立题初衷 “健康第一”的思想由来已久，中外许多教育家对此作出过精辟论断， 认为儿童期是人的生理、心理发展的关键期。但由于人们对健康概念理解的角度不同，因此对健康的关注程度和视角也各不相同。在对现行幼儿园的健康教育反思中，我们发现如下问题： 1、观念落后 我们曾对本园的家长就幼儿的健康教育进行调查问卷，我们发现70%家长对幼儿的健康认识是孩子只要吃好、睡好、身体不生病就是健康了，基于这种认识，在具体的教育实践中, 人们只是部分地实现了幼儿物质条件和生理健康需要的满足，忽略孩子与自然、社会的亲近和适应，忽视幼儿心理健康教育的需要和发展。尤其现在都是独生子女，六个大人面对一个小皇帝，百般满足、关爱过度，却忽视了幼儿个性、情感等发展，使很多孩子养成任性、自我为中心等特点。 2、没有形成完整系统的健康教育理论体系 虽然我国的幼儿健康教育的理论与科研水平因为国家的重视和中外交流活动的频繁而提高到了一个新的水平,但是由于诸多因素的影响,目前的状况并不乐观,从事幼儿健康教育的系统理论研究还很少。这主要是因为我国现代幼儿教育发展的历史还非常短暂,尤其是专门针对幼儿心理健康等教育的历史,不过短短六七十年,还不足以发展成为一个较为完善的理论和实践体系。同时,教育界和翻译家们对国外先进的幼儿健康教育理论引进的匮乏也是一个重要原因。 3、教师的专业知识和水平还需要提高。 传统的幼儿师范教育体系中,知识更新尚未完全跟上形势发展的要求,因此,许多幼儿教师在校学习时对幼儿健康健康知识学得少且较为肤浅。使他们在实际生活中面对幼儿生理、心理表现出来的种种现象会感到手足无措,不能对幼儿出现的健康问题进行及时的矫治,也无法预见幼儿可能出现的疾病并加以预防。幼儿教育工作者在从事幼儿教育的工作中对幼儿健康的许多问题感到困惑，苍白的、模式化的幼儿教育不能够为研究者提供更多的有价值的研究材料，研究者缺乏足够的有价值的实验数据来丰富和发展现有理论，落后理论指导下的实践就更加困惑。 （二）概念界定 1947年，医学专家对健康的定义是：“健康是生理、心理和社会的健全状态”。 1989年世界卫生组织将健康的概念赋予新的涵义，它指出：健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。 1989年世界卫生组织对健康的定义具有一定的概括性，但对于儿童的健康来说，还不太具体，因为儿童虽然也是人，但儿童不同于成人。同时，对健康教育、健康课程的理解也是在一定的背景下进行的。对健康的传统理解，尽管强调了儿童的身体与心理，把健康作为五大领域中的一个领域，也有较强的科学性，但这种理解从“课程是学科”的角度来理解的。基于对课程的不同理解“课程是一个载体”以及对儿童特点的认识，陈鹤琴曾经说过：好动、好奇、好模仿才是儿童的天性。我们觉得，新健康就是一切符合儿童身心特点、使儿童之成为儿童的过程和状态，也就是说新健康应体现在健康教育的过程中，体现在儿童健康发展的过程中。而新健康教育是以幼儿的身体、心理和社会适应为核心问题而开展的有计划、有目的、有组织的教育活动，其主要目的仅仅是让幼儿在健康和卫生知识、对待健康和卫生的态度及行为方面得到改变，更重要的是通过“健康”的获得过程而得到健康的体验，以此为未来的发展打下良好基础。 二、课题研究的价值与意义 陈鹤琴先生曾提出：“幼稚园第一要注意的是儿童的健康”；“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”。可见，健康教育是维护幼儿健康的必由之路，是社会发展的需要，也是幼儿的发展需要，更是幼儿园教育的一个重要环节。在国外，日本、印度等国家也非常重视幼儿的健康教育。如日本幼儿教育几经改革，始终把健康教育放在首位， 他们注重健康教育的活动性、自主性和身心健康的统一性。印度重视幼儿健康生活习惯的培养和自我料理基本技能的训练，注重发展幼儿的良好体格。2001年，标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段的法规文件——《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁发。《纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。这一提法具有深刻的理论依据和深远的实践意义，也引发了我园对幼儿健康问题的再度关注。 新时期需要新健康教育，新健康教育就是使儿童成为儿童，使健康的过程与健康的结果统一。明确新健康概念赋予的含义，探索更健康的教育方法和途径，为幼儿更健康和谐的可持续发展奠定良好的基础，特别是针对现行存在的的问题，新健康教育更具有一定的现实意义。因此，我们把目光锁定在“幼儿园新健康教育”上。在“课程是载体”的课程观下，我们倡导的健康理念即健康的过程与健康的结果同样重要。 三、研究目标、内容与方法 （一）研究目标 在实施新课程过程中，形成新健康教育观念，探索新