例谈初中语文文本解读(课件).ppt

初中语文文本解读例谈 通江三中 何 益 一个孩子对世界的认知和审美，其人格和心性的塑造，其内心浪漫和诗意的诞生……这些任务，一直都是由一门叫“语文”的课来默默承担的。 —— 王开岭（央视《看见》栏目主编） 引言： 1、什么是文本解读？ 2、文本解读的意义。 3、文本解读对课堂教学的影响 1、文本解读的概念： 对文本（课标、教材、和相关的课外阅读材料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。 2、文本解读的意义 文本解读在语文教学中具有两个方面的意义： 一方面，有助于培养学生的语文素养； 另一方面，可以让学生进行情感体验。 3、文本解读对课堂教学的影响 上好一堂课的三个关键条件： 基于深入的文本解读 独具匠心的教学设计 机动灵活的教学实施 研读教材是语文老师的第一基本功。 ------成尚荣 （中国现代教育家） 教师解读文本的深度决定着课堂教学的高度，关系着学生精神发育的进度，思维发展的程度，课堂教学的效度。 一、文本解读理论概说 （一）三种文学阅读理论及其对课程标准的影响： 1、作者中心论阅读理论及其对课程标准的影响。 2、作品中心论阅读理论及其对课程标准的影响。 3、读者中心论阅读理论及其对课程标准的影响。 （二）三种不同文学阅读理论的不同价值取向： 1、严谨与交流。 2、形式与方法。 3、创新与灵活。 文学阅读理论 主要观点 课标中的呈现 价值取向 作者中心论 作者对作品的意义有绝对的解释权。阅读就是去发现作者寄托在作品中的意义。 “对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。” 严谨与交流 作品中心论 作品与作者没有关系，文本的意义就在作品本身。 作品一旦产生，作者就死了。 ——法国罗兰?巴特 “在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言坏境中的意义和作用。” 形式与方法 读者中心论 既强调作品与文学传统、历史社会的关系，也承认文本形式的客观存在。认为文学作品中存在大量的未定性、空白点。 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。 创新与灵活 案例：任选角度品味语言 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。 二、当前文本解读存在的问题 问题一、浅读 问题二、漏读 问题三、误读 问题四、不读 问题一： 浅读 案例1：杨绛《老王》一文的主题，教师用书上的基本理解是“讴歌以老王为代表的底层劳动者的善良淳朴”。 正确的解读应是：既是对底层人物的赞颂讴歌，又是对作者自己灵魂的拷问。 案例2：鲁迅《风筝》的主题，教师用书从两个层面来解读：一是亲情（兄弟之情）的叙述，这是外显的层面；二是教育意义（对儿童的精神虐杀、充满着自省），这也是作者“感触”所系。 忽略了第三个层面：对“健忘”国人的劣根性的批判。 问题一：浅读 近年来，在语文教学中，大量涌现这样的教学环节：在“整体感知”了文本之后，老师要求：请同学们选择文中你喜欢的语句，说说好在哪里。在接下来的交流过程中，学生逐一发表自己的看法；老师则充分肯定学生的看法。 还有些只重视“整体感知”，忽视“文本细读”，忽略文本丰富的内涵，忽略见精神的细微处。忽略一词一句的咀嚼品味。 比如读余光中的《乡愁》，光知道诗人怀念家乡、怀念亲人、盼望祖国统一，没有去细细研读“邮票”、“”船票“、”坟墓“、”海峡“这一些意象所包含的深情内涵和深刻体验。读戴望舒的《雨巷》，了解了诗歌留给人的“凄清”、“迷惘”、“寂寥”等印象，没