《蜀相》教学实录及反思.docVIP

把阅读权给学生，让课堂焕发出生命的活力 ——《蜀相》课堂教学实录及反思 一、?教材及本课分析　　《蜀相》是人教版全日制普通高级中学语文选修部分《中国古代诗歌散文鉴赏》中诗歌部分，第一单元第三课。这个单元主要学习如何理解古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中意蕴美和情感美。　　因此本单元的教学重点应放在理解中国古典诗歌的内容和主旨上。为了逐步提高学生古典诗歌的鉴赏能力，本单元主要通过“以意逆志知人论世”的方式了解诗歌内容，提取作品的意旨、作者的情感。《蜀相》是唐代诗人杜甫晚年的作品，内容上由写景和用典评论两部分组成，是本单元的第三课，意在通过本课的学习巩固运用“以意逆志知人论世”的探究诗歌内容和主旨的方法。深入理解杜甫身上那种忧国忧民的博大胸怀。同时提高学生古典诗歌的诵读能力。　　二、?教法及学法　　由于本课为七言律诗，篇幅短小，在教学过程中主要采用吟诵法、情境法、点拨法、讨论法。在学法上指导上，课前给学生准备了预习学案，让学生结合知人论世从杜甫生平简介中提取有用的信息，课堂教学主要采用品读法和探究法。 “以意逆志、知人论世”的鉴赏方法前面的教学中已有学习，本课重在实践运用。 　三、?教学设计　　新课标关注学生语文素养、审美情趣、品德修养的共同提高。新课标中对诗歌鉴赏的要求是：学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特征，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。培养鉴赏诗歌浓厚的兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养； 本节课将紧紧围绕新课标这三个方面要求展开教学。鉴于本单元的教学重点，还有高考中对于古典诗歌鉴赏能力的具体要求，我将教学目标设计为：　　1、?知识与能力：掌握诗歌诵读技巧，背诵本诗。用以意逆志、知人论世的方法探究作品的主旨。 ? 2、过程与方法：学生自主学习、积极探究， 在探究中体会诗歌所抒发的感情。?? 3、情感态度价值观：体会作者深沉的爱国主义思想情感，提升自己的思想境界。 四、教学过程实录： （一）、导入： 导入：中国文人在人生失意时总是追慕英雄，苏轼被贬黄岗时，在《赤壁赋》中写道了“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也”的曹操；在《念奴娇 赤壁怀古》中写道“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的周瑜；辛弃疾在仕途不得志时写道“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”建立帝王之业的刘裕。公元760年，杜甫在仕途上奋斗了近20年的梦想终告破灭，在战乱漂泊中寄居到了四川成都，历史和人生的变故让他和另外一位大英雄在西蜀大地上相遇了，这位英雄便是蜀相诸葛亮。 意图：联系了学过的诗文，以旧知新，引出了创作背景，渲染了悲壮的课堂气氛。 （二）、反复诵读，整体感知。 、初读理解诗句内容，把握七言格律诗的节奏。 学生活动：大声自由朗读，在朗读中发现字词上的疑难问题讨论解决或举手示意；准确地划出诗歌的节奏。 教师：有没有不懂的诗句？ 学生1：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”是什么意思？ 教师：哪位同学帮他解读一下？ 学生2：是说刘备三顾茅庐请出诸葛亮，诸葛亮为刘备定下三分天下的大计，后又辅佐了刘备和刘禅两代帝王。 教师：这位同学注意到诗歌语言凝练的特点，将省略的内容进行了合理的补充。 教师：你们在朗读时发现这首格律诗的节奏有何规律？ 学生齐答：大多是四个节拍 教师：有没有要特殊处理的句子？ 学生甲：首句“臣相祠堂何处寻，锦官城外柏森森”上下两句略有变化。 教师：请示范朗读一下。 学生甲：朗读。前一句是“二二二一”，后一句是“二二一二” 教师指导：格律诗是有节奏规律的，七言律诗大多是“二二二一”或“二二一二”节拍，还要注意诗歌节奏的停顿和诗句内容也有一定的联系，这样才能准确读出诗歌的节奏。 2、指名学生朗读，其他学生点评。 教师点评：五个多音字读得都很准确，感情也很投入。请同学们标示出这五个多音字。 3、再指名一位同学朗读，学生点评。 （三）再读，整体感知诗歌的感情基调。 教师：我们投入感情得大声朗读一遍。 教师：同学们在朗读时对整首诗确立了怎样的感情基调？： 学生齐答：悲凉 （四）、运用本单元以意逆志、知人论世的鉴赏方法进一步深刻品析诗歌情感。 教师：你从哪些诗句中感受到了悲，诗人因何而悲？ 　（这样问题设计便于引导学生结合具体的诗句来感受诗歌的感情，诗人因何而悲，学生不仅要联系诗句内容，也一定会用到知人论世的方法对诗歌展开鉴赏。） 教师要求学生先独立思考在诗句旁进行批注。 学生互动，小组进行交流探究。 生1：我从最后两句感受到诗人内心的悲凉，诗人为诸葛亮六出祁山而未实现统一中原大业悲叹，联想到自己漂泊到西南而一事无成更是悲从中来。“泪满襟”表现了诗人沉着的悲凉。 生2：诸葛亮还为蜀国建立了不朽的功业，而杜甫只做了一个小官还被免职了，面对诸葛亮他