福师离线作业2019.3《小学课程和教学论》离线作业.docxVIP

2018年秋季《小学课程与教学论》期末试题 一、名词解释（每题10分，共3题，计30分） 1、课程： 答：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。 课程标准与教学大纲： 答：课程标准有前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录五个大条目组成； 教学大纲有教学目的、教学内容及要求、教学建议、教学中应注意的问题、课时安排、考核与评价六个大条目组成。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 “教教材”与“用教材教”： 答：“教教材”即（教师）教教材（上的内容）给（学生）；用“教材教”即（教师）用教材（上的内容）教（给学生） 二、简答（每题10分，共3题，计30分） 1、简述有效教学的三个考量指标。 答：根据学生学习有效性的三个考量指标。学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。 如何创设有价值的教学情境？ 答：一、针对学生的不同年龄特征，创设不同的的教学情境 在教育活动中，不同年龄阶段的学生在身心发展方面会表现出不同的特点，学生这种在不同年龄阶段所表现出来的特点，就是我们教育学中所说的学生的年龄特征。针对高年级的学生年龄特征，我们创设的教学情境往往要具有一定的新意和和深度，应该相对独立一点，给学生自主探索和总结整理的时间要偏多一点，同时与生活实际更为贴近，通过情境的相应引导，可以解决生活中比较难、稍微复杂的问题。培养他们积极探索、勇于挑战、大胆思维的能力。 二、着眼学生的最近发展区，创设出相适应的教学情境 建构主义学习理论认为：学生学习是以一切现有认知发展水平为出发点，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”， 而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。 三、结合学生的生活实际，创设出有助于学生自主学习的教学情境 《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的教学情境”。这就要求我们数学教师在创设教学情境的同时一定要从生活实际出发，结合生活中的鲜活题材，引入到学习数学的大课堂中，依据学生的生活实际，引导学生去思考和实践数学问题，让学生亲身体会如何解决问题。 3、阐述对 “中国学生发展核心素养”总体框架的理解。 中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现分别为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康神火、责任担当和实践创新六大素养。中国学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。确立了以下六大学生核心素养。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。 六大素养既 涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。 三、材料分析（每题40分，共1题，计40分） 本题要求综合运用所学的课程与教学理论知识来谈什么是好的教育，什么样的学生是好的学生。（根据理论的运用及结合实际阐述情况酌情给分） 怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢？ 答：（1）学生是发展的人，要用发展的观点认识学生 第一、学生的身心发展是有规律的 第二、