学习科学与教育技术第三单元2建构主义.pptVIP

建构主义 一、什么是建构主义？ 二、建构主义的学习理论 三、建构主义学习环境中的新型师生关系 四、建构主义在教学设计中的应用 一、什么是建构主义？ 建构主义源自关于儿童认知发展的理论，是现代心理学研究的一个流派，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交换作用而内化为认知结构。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 社会建构主义 社会建构主义提出了另一个建构主义的学习原理，即“知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构”。在本原理中主要论述了个人知识建构与社会文化环境之间的关系。社会建构主义认为，个人的知识建构与社会文化环境是脱不了关系的，个人所建构的知识虽然主观的成分较多，但是也不是随意地建构的。知识的建构是需要与外界磨合的，是需要与他人磋商与和解的，这样才能不断地使个人的知识结构得到修整与完善。 建构主义的特点： 比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展； 强调情境的积极作用； 强调社会文化的互动对认知的作用； 关注知识如何从一种动态的过程中生成的。 二、建构主义的学习理论 知识观 传统认识论支配下的知识观： 知识是主观对客观的正确反映； （科学是自然之镜） 知识是“客观知识”，独立于认识主体而客观存在； 知识可以共享和传递。 建构主义学习观： 知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的，而不是从环境被动接受的。 对知识的真正理解只能靠学生自身基于自己的经验背景而建构起来的，这种建构无法由他人来代替； 学习是进入某一实践共同体的文化过程，是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程。 建构主义教学观 建构主义教学观注重的是以学生自身的特点与认知结构为基础进行教学，即学生是主体，是知识意义的主动建构者，在教学过程中要充分发挥和发展学生的主动性和能动性。 认知建构主义教学观认为，应该为学生提供一个有效的协作互动学习环境。这种协作互动包括师生互动、生生互动两个维度。 建构主义以其学习理论为基础，形成了自己的教学原则，主要有以下几点： （1）强调教师指导下的、以学生为中心的学习； （2）强调“情境”对意义建构的重要作用； （3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用； （4）强调对学习环境的设计； （5）强调利用各种信息资源来支持“学”； （6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 建构主义的学习模式与教学方法 支架式教学（Scaffolding Instruction） 抛锚式教学（Anchored Instruction） 随机进入教学（Random Access Instruction） 支架式教学一般由以下几个环节组成： 搭脚手架；进入情境；独立探索；协作学习；效果评价。 支架式教学的基本特征是重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。毫无疑问，这种教学模式是建构主义教学观的集中体现。 抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”、“基于问题的教学”或“情境性教学”。 随机进入教学是指对同一教学内容在不同时间、不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不问方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意义的建构。 “随机进入”即自由地、随机地从不同角度访问、探索、建构同一内容。 三、建构主义学习环境中的新型师生关系 建构主义学习理论强调学生是认知的主体、主人